“Ipad”與“成語教學(xué)”的首次相遇

【緣起】

隨著電子學(xué)習(xí)研究的逐步推進(jìn)，Ipad以非常受歡迎的狀態(tài)走進(jìn)了我們安鎮(zhèn)實驗小學(xué)的課堂。“Ipad，究竟有哪些功能？”“Ipad的哪些功能實現(xiàn)的效果是我們現(xiàn)在的語文課堂所達(dá)不到的？”“Ipad，對我的語文教學(xué)是否真的有效？”“是讓Ipad完全取代我們的語文書呢，還是讓它以輔助工具的形式出現(xiàn)在我的課堂里？”……一個個問題，像雨后春筍般冒出來。正好要學(xué)習(xí)練習(xí)3的讀讀背背里的8個四字詞語，我進(jìn)行了一次微嘗試。

設(shè)計如下。

第一板塊：前置作業(yè)——字典查詢難懂的成語。

第二板塊：點擊成語——口頭交流成語的意思。

第三板塊：圖文并茂——自制幻燈片展示心中的畫面。

【現(xiàn)場】

一切就緒，開始上課！我揭示內(nèi)容后，大屏幕出示8個四字詞語，“小老師”領(lǐng)讀。這8個四字詞語的讀音沒有難度，除了“相得益彰”多讀了幾遍，其他都輕松過關(guān)。

開始交流意思！“這8個詞，你準(zhǔn)備點擊哪個詞來談?wù)劊俊?/p>

生1：我點擊“人間天堂”，就是人世間很幸福的地方。

師：能不能具體描述一下？

生2：那里的每個人都是無憂無慮的，沒有爭吵，人們不會打架。

生3：那里的風(fēng)景美如畫，空氣清新，我們呼吸特別舒暢。

生4：人間天堂里，每個人都過得很開心，想吃什么就吃什么，想做什么就做什么。

師：哦，我明白了，你們每個人的心中都有一個“人間天堂”。

生5：我點擊“魚米之鄉(xiāng)”，就是有魚有米的地方。

師：有魚有米的地方就是魚米之鄉(xiāng)嗎？黃土高原也是有魚有米的地方，也能叫魚米之鄉(xiāng)嗎？

生6：不能。

生7：應(yīng)該是盛產(chǎn)魚米的地方。

師：盛產(chǎn)魚米的地方有什么特點？

生8：那兒一定是河道縱橫交錯。

生9：那兒一定長滿了莊稼。

生10：那里的水源一定很好。要不然，魚和米怎么會產(chǎn)量那么高！

師：你分析得很有道理呢！你一說，我也覺得那里的人們肯定特別勤勞，要不然，魚和米產(chǎn)量怎么會那么高！

師：那哪些地方可以稱得上是“魚米之鄉(xiāng)”呢？

（所有的學(xué)生都搖搖頭。）

師：要不，我們求助一下我們的新寶貝——ipad？

（生高興地嚷起來：“好耶！”迫不及待地打開ipad的皮套子，打開瀏覽器，搜索答案。2分鐘后，學(xué)生開始匯報。）

生11：我搜索到的資料說：從地理位置上來看主要是指長江中下游平原，因為我國東部受夏季風(fēng)影響，降水豐富，所以氣候濕潤，物產(chǎn)豐富，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”。包括：湖南、湖北、江西、江蘇、浙江。

生12：我搜索到的是：上海、南京、南昌、武漢等大城市和蘇州、無錫、常州、鹽城、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、上饒、蕪湖、長沙、岳陽等中等城市，都可以說是“魚米之鄉(xiāng)”！

師：啊，我們的ipad，幫我們解決了難題，真該謝謝它！請把它輕輕地放好，我們繼續(xù)交流其他的詞。

師：剛才，我們是想著畫面讀的，現(xiàn)在我們要把漂亮的畫面請到我們的課堂上來。給這8個詞語，各配上一幅你喜歡的圖片，看誰做得最漂亮，好嗎？看，蔣老師來做一張“人間天堂”。

（生認(rèn)真看著老師在軟件中制作幻燈片，師邊制作邊講解。孩子們專心致志地傾聽著，目不轉(zhuǎn)睛地學(xué)習(xí)著。）

師：你會了嗎？快試一試吧，也制作一張你的“人間天堂”。

（生又一次迫不及待地、陸陸續(xù)續(xù)地打開ipad，搜索與詞相匹配的圖片，下載保存，做進(jìn)幻燈片里，形成一張張圖詞并茂的幻燈片。教師巡視，指導(dǎo)制作。）

首先制作完畢的孩子，得到同意后，把自己的作品立即推送到與組號相對應(yīng)的屏幕上，展示交流。隨著一張張不同的“人間天堂”的美景展現(xiàn)在眼前，孩子們發(fā)出了一致的贊嘆聲：“哇，美不勝收啊！”

……

【反思】

邊回憶邊敲擊著整個上課流程，我分明感受到有了ipad的存在，我的語文課堂正在悄悄地變化著。

★孩子們的傾聽更加專心致志了

平時，總有那么兩三個孩子坐著坐著就坐不住了，坐不穩(wěn)了。有時會把腳擱到凳子上，有時會把頭回過去與好朋友眼神交流一下。可是，在今天的課堂里，居然都沒有發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的存在。個個端端正正，個個神神氣氣，個個目不轉(zhuǎn)睛，如果說以前可以說是專心的話，那么今天真稱得上是專心致志了。

這究竟是為什么？

首先，因為有ipad這個新工具的存在，激發(fā)了他們求取新知的內(nèi)驅(qū)力。孩子們本就是充滿學(xué)習(xí)欲望和興趣的，有新的東西看，有新的東西學(xué)，當(dāng)然會更加情不自禁。

再者，因為有ipad這個新工具的存在，改變了以往以講臺為中心的課堂格局。我手中的ipad恰似一塊移動的黑板，可以讓我行走于教室的每一個角落，關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂里，我時而輕輕走到孩子們身邊，時而俯下身子跟孩子們一起朗讀。或許這種自由式課堂拉近了教師與孩子間的距離，孩子們便會更加喜歡聽你的課，更加愿意傾聽。

是的，這樣的課堂，讓學(xué)生感覺到他們才是課堂的小主人，生怕自己一不留心錯過了新的內(nèi)容而追悔莫及。這樣就毫不費勁地將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，于是他們傾聽得更加專心致志。

★孩子們的參與更加興致勃勃了

也許，你會說對于這8個四字詞語的意思的解讀，如果有前置性的預(yù)習(xí)，在平時的課堂上學(xué)生也能交流得這么興致勃勃、頭頭是道。是的，我也這么覺得，我們班的孩子的確可以做到。

但是，如果當(dāng)我問“哪些地方可以稱得上是‘魚米之鄉(xiāng)’呢？”時，在平時估計就會冷場了，或者由我直接告知孩子答案。而今天有了ipad，你便會看到這樣興致勃勃的情景：

孩子們高興地嚷起來：“好耶！”迫不及待地打開ipad的皮套子，打開瀏覽器，搜索答案。2分鐘后，學(xué)生開始匯報。

你看，能靠自己的能力解決問題，是一件多么令人驕傲、多么有成就感的事情啊！

認(rèn)知心理學(xué)鼻祖皮亞杰把孩子形容成“天生的小科學(xué)家”。科學(xué)家比一般人更有問題意識，對于存在的問題，會思考，會探索，而后自己得出答案。

ipad，能幫這些“小科學(xué)家”們，實現(xiàn)這種愿望！這時，孩子們真正成為了課堂主體。每個孩子都在動手，輸入文字，尋找答案，而這一切只用手指輕輕一點即可。這是我們多么希望的情景啊：孩子們正在追求知識，而不是知識追求孩子們。

★孩子們學(xué)習(xí)的主動性和積極性提高了

以前，孩子有作品要展示，需要老師指名，他必須走到講臺前，由老師協(xié)助將其作品投影到背投上。而今天的課堂中，有了ipad的存在，在互動展示交流上為學(xué)生提供了一個更有優(yōu)勢的平臺。孩子們只需在座位上輕輕一觸屏，自己的作品就會在幾秒鐘內(nèi)投影到所在小組的屏幕上，供全班同學(xué)分享。這樣既節(jié)省了時間，又能讓更多孩子的作品被展示，被欣賞，被交流。這么一來，充分調(diào)動了孩子們的主動性和積極性，他們爭先恐后地要求進(jìn)行展示和參與討論，真正成了學(xué)習(xí)的小主人。

我有理由相信，ipad進(jìn)入課堂，改變正在發(fā)生……

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)語文教師，錫山區(qū)語文學(xué)科帶頭人。

（責(zé)任編輯：郭根福）