小學語文審美教育中的情感熏陶

中國的美學很重視“情”。從心理學的角度出發，小學語文美育的特殊內容，也是“情”。蔡元培曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”著名學者王國維也曾把美育叫作“情育”。他們都從一個重要方面突出了美育是“情感”的教育，即“以美動情，以情育人”。因此，在小學語文課堂教學中，充分挖掘教材的美育因素，對學生進行情感熏陶，就有其特殊的地位和作用了。

一、在與文本的對話中進行情感熏陶

小語教材中的諸多課文都是文質兼美、飛揚著靈性的文章。作為一名語文教師就應引領學生走進文本，與文本展開心靈的對話，感受語言的魅力，陶冶高尚的情操。

如：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”（蘇教版六下《三亞落日》）這段文字清新活潑，語言優美：“紅撲撲”“赤朱丹彤”“金紅一色”“熱烈一片”等渲染出的色彩美；“活躍”“歪著”“抖落”等動感之美；“孩童”“臉蛋”“笑顏”等比擬的形象美，為我們展現了夕陽“孩童”般的快樂形象以及海天一色的落日美景。教學中就需我們通過多種途徑，引導學生走進文本，走進情境，展開想象，感受其中的審美意象，享受其中的審美愉悅。

二、在教師啟發引導中進行情感熏陶

小學語文課程標準強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一特性，就決定了教師的教學不應是理性、枯燥的分析，而應是充滿感情的引導和啟發。美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，需要教師發揮情感的主導作用，引導學生在具體情境中去體驗，去感悟，使其受到美的熏陶、情的浸潤、智的啟迪。

著名特級教師王崧舟執教《二泉映月》時，先讓學生到文中找找描寫“二泉映月”這道風景的文字。（用大屏幕出示：

茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月）

師：誰來讀一讀？把兩個詞語連在一起讀，一組一組地讀。好，第一組誰來讀？

生1：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：讀詞語，正確是第一位的。這八個字，你讀得完全正確。你能不能讀出一種感覺來？這兩個詞，放在你面前，帶給你一種什么感覺，讀的時候，把這種感覺讀出來。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好，有感覺了。你注意這個“茫茫”，一眼望去，茫茫無邊。你再注意這個“月夜”，它應該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。（生1再讀）

師：好，很好！就是這種感覺。“茫茫月夜，如銀月光。”咱們一起讀——

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。

……

王崧舟老師曾說：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、音響的和諧。”確實，他所傾力營造的格調總是那么和諧，而節奏和旋律又靈動自如，富于變化，或濃或淡，或徐或疾，跌宕起伏，錯落有致。沉浸在這樣的氛圍之中，學生很容易身臨其境，去體會、解讀、領悟課文的思想內容，也時時感受到語文的魅力。

三、在學生主體實踐中進行情感熏陶

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學中，作為學習的“主體”，只有在精神愉悅、情感澎湃的審美實踐中，才能深刻領略，經久不忘。

如教學：“……第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：‘映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你待會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。’然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。”（蘇教版五下《愛如茉莉》）教師以“就‘餃子’這件事，你們讀到了哪些細節？”設問，引導學生自主感悟，“在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？”“從‘直奔’這個詞讀出了什么？”“你能把爸爸這急切、這擔心讀出來嗎？”……通過自主研讀、對話交流和感情誦讀，學生感悟到平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，一席平常的話卻充滿了無限的牽掛。從而把對語言的感受、理解與情感的體會、誘發和表達有機地融為一體，達到學習語言與情感熏陶的有機融合。

總之，情感熏陶離不開語言文字這一中心環節。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為情感的激發點，使作者的情感與學生原有的情感體驗聯系在一起，才能達到語文課“語言訓練”與“情感熏陶”的雙重功效。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學副校長。

（責任編輯：郭根福）