改變習慣走向閱讀

2014年4月25日，我第一次參加“小學語文主題學習”網(wǎng)上研討，它帶給我的是震撼，是激動，更是無盡的啟迪。整理，消化，吸收，思考，研討活動讓我受益匪淺。

一、改“教”為“學”

“語文主題學習”提倡在主題的引領(lǐng)下整合閱讀，不要只糾結(jié)于某一篇，要立足于主題，來進行統(tǒng)籌性的教學安排。主題可以是多方位的，它可以是文章的情感、內(nèi)容，亦可以是文章的表達方法、語言文字，一切從單元目標、學生實際出發(fā)。不只整合教材中的課文，立足于某一篇，拓展一篇或一組相似的文章，不以單純的講解為主，而以學生的閱讀為主，讓學生自己有所發(fā)現(xiàn)。緊扣單元主題， 讓學生由疑而讀，因讀釋疑。一個單元確立一個有價值的語言訓(xùn)練點，緊緊圍繞它，扎實訓(xùn)練，在閱讀中學習，在運用中領(lǐng)悟，這樣的課堂更有厚度，更具價值……

可以說，“如何進行單元整體教學”這個重要問題一拋出，就引起了教師們極大的興趣。大家各抒己見，將實踐性很強的做法與思考拋出來，又激蕩出更強的“回音”。看著滿懷教育激情的群體的智慧表達，我不斷地思考：曾經(jīng)，我們總習慣于用一課時或者兩課時“教”一篇課文，現(xiàn)在，我們的確需要對我們以往的習慣做一番審視，教得多，便什么都有了嗎？教的都是學生需要的嗎？課堂的寶貴時間，留給學生了嗎？作為教師，當學生處于憤悱狀態(tài)時，給予必要的指點、引領(lǐng)，講解一番，自然是應(yīng)該的。但是，講風過盛，課堂便成為了純粹的“說教”之地。對于此，參與“語文主題學習”實驗的教師都有清醒的認識：簡單卻精練的“教”的背后正是有效的“學”。將單元作為一個整體，讓學生在主題的統(tǒng)領(lǐng)下有意識地自學，并進行展示，教師適當引領(lǐng)，對于提升學生的閱讀能力、自學能力有莫大的好處。

一個又一個的追問，一陣又一陣的熱烈討論，讓我們感受到了改變的迫切性。“語文主題學習”的出現(xiàn)，是語文教育發(fā)展的一種必然！ 正因為如此，教師們才如此堅定地行走在了“主題引領(lǐng)，單元整體教學”的道路上。正因走對了道路，大家才有了那么多智慧的策略，才有了如此多的、實實在在的切身體驗，這些閃爍著智慧光芒的理念讓學生愛上閱讀，愛上語文。

二、改“課外”為“課內(nèi)”

如何在課內(nèi)閱讀“語文主題學習”叢書？研討主持人、山東濰坊市濰城區(qū)小學語文教研員姜素萍老師將討論進一步引向操作層面。課內(nèi)海量閱讀，一直是“語文主題學習”的典型做法。以往的課堂教學也注重拓展閱讀，也注重引導(dǎo)學生課外閱讀，也把閱讀興趣的培養(yǎng)當作語文學習的重要任務(wù)。可是，明確地將海量閱讀放在課堂上，唯有“語文主題學習”實驗的教師們而已。

為什么要將海量的閱讀放到課堂上來呢？聽聽教師們的聲音，就自然能夠找到答案。

“引導(dǎo)學生愛上讀書，功莫大焉！”

“醉心閱讀的孩子是幸福的！”

“學生利用‘語文主題學習叢書’上的文章和課文進行比較閱讀，通過閱讀相近、相關(guān)或相反的文章，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對主題的認識、感受，開闊自己的眼界，豐富自己的語言，就能逐漸提高自己的語文素養(yǎng)……”

海量閱讀首先要做的便是讓學生愛上閱讀。語文、閱讀，不再是無聊乏味的學習，而是學生用情感去觸摸，去體驗。唯有學生將心靈浸潤到閱讀中去，閱讀教學才能豐盈而美妙！大量言語材料的自由接觸，才能讓學生在閱讀的實踐中獲得豐富的體驗，學生才能“心有戚戚焉”。當閱讀真正獲得自由時，語文學習才能豐滿而靈動，才能吸引學生親近語文學科。課內(nèi)海量閱讀，就是要給予學生自由閱讀的空間，讓學生對語文的愛從課堂開始！

在對“在課堂海量閱讀”理念堅守的同時， 課題組的專家、教師們在思考如何更加有效地在課堂進行海量閱讀。那么，教師們都有哪些高招呢？

“我們可以采取課內(nèi)一篇課文帶幾篇叢書選文的閱讀方法，也可以集中拿出課內(nèi)時間進行閱讀。”“課內(nèi)要想閱讀‘語文主題學習叢書’，老師就得少講，精講，把更多的時間還給學生，讓學生沉浸于閱讀之中。”“對于‘語文主題學習’，我不提倡教師像講授課文一樣講解，我還是根據(jù)不同的主題采用不同的方法。像優(yōu)美的散文，我主張孩子們大聲朗讀，積累好詞佳句。”“選取有針對性的幾篇，引導(dǎo)總結(jié)讀書方法，激發(fā)學生興趣，在教師熟讀的基礎(chǔ)上進行文章推薦，讓學生興趣盎然地課外閱讀，并在課內(nèi)進行交流，評比……”

聆聽著這些經(jīng)驗之談時，自然而然地想起了江蘇省金壇市陳耀方校長講過，李希貴校長最早提出“先開槍，后瞄準”理論：先讀起來再說！所以陳校長幾年前就開展了讓學生在課堂上大量地、自主地讀起來再說的實踐！浸潤到文本的世界里，時間長了，總會有所收獲！不用過多地講解，學生自然在讀中會有所感悟。學生豐富積累后，教師于學生困惑處略作指引，使其獲得有用的閱讀方法，在培養(yǎng)出興趣之后讓學生自由展示，充分發(fā)揮出學生的主動性……

改“課外閱讀”為“課內(nèi)閱讀”，給予時間，充分信任，相信我們的語文課堂定能溢出更多的書香，我們的學生走出課堂時雙眸定會更加閃亮！

三、改“少”為“多”

“‘語文主題學習叢書’對于低年級的孩子挑戰(zhàn)很大，這從教師們言辭之中不難發(fā)現(xiàn)。那么，低年級又如何圍繞主題有效地開展閱讀呢？”

山東李秀紅老師指出：“師生共讀辦法好！低年級學生的閱讀水平較低，在學生熟讀教材課文的基礎(chǔ)上，老師和學生共同閱讀‘語文主題學習叢書’，可采用‘師生共讀一篇文章’的方法，即教師大聲朗讀，學生跟著讀。在讀的過程中，遇到學生不理解的詞語就重點講解，讀完后，讓學生談感受或收獲。在這個過程中，不僅提高了學生的朗讀水平，還積累了不少好詞語，增強了閱讀理解能力。”山東的胥麗老師則特別注重對學生的鼓勵、激發(fā)、引領(lǐng)：“進行朗讀展示，比一比誰讀得有感情；讓孩子們講講書上的小故事；出一些填空題，看誰填得又對又多；在家里和家長進行讀書比賽……”形式多樣的激勵手段一定會讓學生愛上“語文主題學習叢書”。畢銘麗老師特別強調(diào)教師范讀的重要作用，而姜維萍老師則進一步指出，低年級的閱讀不應(yīng)只局限于“語文主題學習叢書”，應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地拓展閱讀，讓學生接觸更多更有趣的讀本，如繪本、其他帶圖的讀物，激發(fā)小朋友的閱讀興趣至關(guān)重要。

聆聽著這些充滿智慧的表達，我感受到的是低年級教師對孩子們濃濃的愛！當我們習慣性地講解教材中的一篇又一篇課文時，忽略了孩子渴望接觸到更多更有趣的鮮活的言語材料的需要，他們的課堂被機械的、枯燥的知識所填充。如果我們在課堂上解放孩子，讓他們聽到更多的故事，讀到更多有趣的兒歌，他們的臉上一定會綻放出更美麗的笑容！

一個半小時的交流研討，全國各地教師不斷迸發(fā)的智慧火花，讓參與研討的教師們忘了夜越來越深，這使我感慨萬分：“語文主題學習QQ群”拉近了全國語文教師的距離，在這個小小的“地球村”里，我們不再在傳統(tǒng)研討的“人數(shù)有限，碰撞有限”這一“習慣現(xiàn)象”面前滯留，而是跨越時空，多地多人，盡情深入研討，方便而高效！恰如我們的語文教學，不再過度條分縷析，面面俱到，而是改變習慣，走向閱讀，我們創(chuàng)造出了屬于我們語文學科的精彩！對于研討的內(nèi)容，相信各地教師會和我一樣，在教學中不斷仔細回味，努力消化吸收！

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學語文教師。