拓寬識字途徑，提高識字效率

學生經歷了一年的語文學習，識字量的差異日趨明顯。有的孩子隨手拿起一段文字，就能準確、流利地閱讀；而有的孩子學過的課文卻讀得支離破碎。寫話訓練時，有的孩子文思如泉，走筆如飛；可一些孩子遲疑不決，搜腸刮肚，還常常為簡單的字而搔首撓耳，甚至有的想都不想，直接用拼音表示。這一嚴峻的現實向我們敲響了警鐘，必須改進教學，縮小差異。

識字是閱讀、寫作的基礎，一定的識字量是學生讀寫能力發展的先決條件。調查發現：識字量大的孩子閱讀興趣較濃，水平較高，家庭較重視。識字量少的孩子，有畏難情緒，閱讀能力停滯，家庭也不夠重視。一個人在識字量達到2500個時，就能流暢地閱讀。《義務教育語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”在低年級多識字能幫助學生順利閱讀和口語交際，增強語感，提高表達能力。為了提前讓學生進入閱讀階段，我們必須嘗試通過多種途徑讓學生多識字，提前完成2500個識字量的任務。

心理學的研究成果告訴我們： 3～8歲是兒童識字認字的關鍵時期。學生腦科學、心理學顯示：兒童時期是記憶最強、認字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀存在可能性，也具有一定的優勢。學識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠不及年幼時習得漢字容易。我們應抓住孩子學習語言的關鍵期，通過多種途徑，促使孩子識字量的達成，引導閱讀順利開展，為孩子知識的儲備和能力的培養夯實基礎。

1.借助姓名卡片，在交往中識字

交往是孩子校園學習中非常重要的部分，孩子們最初的人際交往，往往最關注同伴姓什么，叫什么。我將學生的姓名每個書寫了兩份，一份貼在桌角上，另一份放置在講臺上。鼓勵學生課間人名對照，認識同學，課上10分鐘多種形式認讀姓名卡片，認識新朋友，鼓勵孩子做小小郵遞員，把作業本發到同學手中。小小的姓名卡片讓他們輕松、高效認識了100多個生字。

2.講述故事，激起閱讀的愿望

故事具有神奇的魔力。無論多調皮的孩子，只要一聽到有趣的故事，就會安靜下來，非常投入。我堅持每天講故事，一天當讀到最精彩的部分時，我故意停了，他們一個個意猶未盡，我趁機激勵他們：“指望別人講故事可真不痛快，如果自己能獨立閱讀，就能自由地讀更多更精彩的故事了！”從此帶拼音的讀物、去拼音的書籍成了孩子形影不離的好朋友。有些家長反映，孩子一做完功課，不是央求他親子共讀就是纏著要聽故事。在大家的共同努力下，孩子識字的數量在不斷攀升，閱讀的能力也在不斷提高。

3.發揮歸類優勢，提高識字效率

教材中安排了一些“歸類識字”，主要有看圖歸類字、形聲字歸類字、同音歸類字、會意歸類字、反義歸類字等。這些歸類字獨特而有趣，學生非常感興趣。在教學中，我們要充分發揮歸類的優勢。心理學告訴我們，知識只有整理成合理的結構與系統才便于學習和掌握。將生字按照不同的方式歸類安排，便是在識字教學領域構建一種合理的結構與系統。“歸類”意在顯示該類生字所具有的規律性。學生一旦掌握了這類生字的構成規律，便能舉一反三，一學就是一大串。

如教學識字8時，引導學生回憶形聲字的規律，當出示本字“包”后，我緊接著出示三點水、草字頭、火字旁、食字旁，讓學生猜一猜，組成的新字表示什么，怎么念。學生在自學的過程中，進行分析、推理、想象、比較，都能準確地掌握這些生字。我再趁熱打鐵，追問：“包字還可以和哪些偏旁交上朋友，之后怎么讀？”孩子們立馬就總結出“跑、鮑、抱”。學生學習生字總是先入為主的。在學完生字后引導學生用兒歌或口訣等方式鞏固，強化。如：“有食能吃飽，有草是花苞；有火能放炮，有水是泡泡；用手來擁抱，有足來賽跑。”

4.依托教材，詞語積累，拓展識字

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據。針對低年級兒童認知特點，直觀、形象的教材更有助于學生高效地學習。因此，教師應正確理解教材，準確把握教材，創造性地使用教材。

低年級教材多以故事、兒歌、童話、韻文等內容淺顯、篇幅簡短的文段為主，每課后附有10～15個生字。在課堂上，有意識地將生字教學有機地穿插在文本的學習之中。每一篇課文都有一個主題或者中心，引導學生歸類識記，背誦。如《一株紫丁香》是一首兒童詩，該詩以一株紫丁香為寄托，從一個側面塑造了老師勤奮工作、心牽學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯情感。當我問：“孩子們喜歡老師嗎？這是怎樣的老師？你還能用哪些詞語來表現老師呢？”當孩子們說到循循善誘、盡心盡力等詞語時，我再相機出示為人師表、春風化雨、桃李滿園、和藹可親、良師益友等詞語。建議積累背誦，每日積累讓孩子們的識字量越來越多，好詞好句信手拈來，真是一舉兩得。

5.關注生活，有意識字，學以致用

《義務教育語文課程標準》中提出：“要讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文，運用語文。”語言是一種重要的交際工具，而文字就是語言的無聲的外現。無論我們身處何處，周圍總有許多文字符號向我們傳遞著一些信息。根據低年級兒童的認知特點，利用他們的無意注意，將生活中的圖文呈現在孩子的眼前，成為生活中的一部分，教師再利用情境喚醒學生的生活體驗，使之慢慢轉變為有意注意，這將大大提高孩子的識字能力。

隨著學習的不斷深入，我時常以教材為原點，聯系生活實際，進行相關的拓展，喚醒孩子主動識字的意識。練習5中的做做寫寫，要求孩子們跟媽媽去買菜。這是一個非常好的識字機會，在布置學生買菜實踐的同時，我鼓勵孩子們了解喜歡的蔬菜并制作蔬菜卡片，與同學交流。為了讓孩子更全面地了解菜籃子，我鼓勵孩子們了解蔬菜和水果，并制作相關卡片。在熱鬧的氣氛中孩子們不僅輕輕松松地識字，還激發了在生活中識字的興趣。

作者簡介：江蘇省金壇市金城鎮中心小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）