關(guān)注課后習(xí)題挖掘教學(xué)資源

充分挖掘課后習(xí)題資源，巧妙運(yùn)用課后練習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

一、依據(jù)課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

課后練習(xí)在字詞句篇、聽說讀寫等方面提出了一些要求，實(shí)際上是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是我們教師確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。翻開教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文一般安排了四五道練習(xí)題，并按照朗讀目標(biāo)、字詞教學(xué)目標(biāo)、文本理解性目標(biāo)、課外拓展目標(biāo)的順序進(jìn)行組合。如蘇教版第六冊(cè)《海底世界》的課后練習(xí)是：1.朗讀課文（這是教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的讀的訓(xùn)練目標(biāo)）；2.用鋼筆描紅（這是寫字教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)）；3.讀一讀，再抄寫，并用帶點(diǎn)的詞語造句（這是詞語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)）；4.聯(lián)系課文，說說你對(duì)“海底是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”這句話的理解（這是課文的教學(xué)重點(diǎn)）；5.學(xué)了《趕海》和《海底世界》，你想對(duì)大海說些什么（這是一道拓展性練習(xí)題，既緊扣本文，又聯(lián)系前面所學(xué)課文，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位）。以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷“感知→領(lǐng)悟→擴(kuò)展→應(yīng)用”這一自主探究的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)。

二、依據(jù)課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)除了由老師布置適量的預(yù)習(xí)思考題外，還可借助課后習(xí)題，把它作為預(yù)習(xí)思考題來處理，這樣使用起來比較方便。課后一般都有字詞練習(xí)或朗讀課文的要求，到了中高年級(jí)，這些都可以作為預(yù)習(xí)題讓學(xué)生自學(xué)，課堂上加以反饋檢查即可。例如前面所提到的《海底世界》的1～4題都可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考或練習(xí)。課后習(xí)題作預(yù)習(xí)要求，能防止學(xué)生漫無目的地預(yù)習(xí)，也為課堂教學(xué)作鋪墊，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了教學(xué)效率。

三、依據(jù)課后習(xí)題，設(shè)計(jì)教學(xué)突破口

在蘇教版語文教材中，每篇課文都有一兩道反映課文重難點(diǎn)或統(tǒng)領(lǐng)全文的習(xí)題。我們可以借此作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)整體把握或課堂討論的主線，以此為突破口組織教學(xué)，使課堂線條簡明，條理清楚，還可以達(dá)到“長文短教”的效果。

如《白鷺》課后第4題“為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？”這也可以作為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，初讀課文時(shí)，作為激發(fā)閱讀興趣的問題拋出來；精讀課文時(shí)，讓學(xué)生圍繞它去理解課文中的語言文字，自主討論，深入理解；結(jié)束教學(xué)時(shí)，還可以作為一個(gè)反饋性的問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣將課后問題的討論與課文思路、主題思想等有機(jī)地糅合在一起組織教學(xué)，就可以順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

類似的突破口在課后練習(xí)中都可以找到，扣其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。其關(guān)鍵是我們教師要深入地理解課文，從整體上把握教材，研究課后習(xí)題，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。

四、依據(jù)課后習(xí)題，豐富學(xué)生閱讀

新課程十分重視學(xué)生的課外閱讀，要求小學(xué)生閱讀總量不少于145萬字。“取法于課內(nèi)，得益于課外”是提高閱讀效率的最佳途徑。在語文課后習(xí)題中，設(shè)置了相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀的習(xí)題，或舉一反三，以一篇帶多篇，學(xué)完《古詩兩首》的《墨梅》后完成練習(xí)“古往今來，還有不少寫梅花的詩，找一兩首來讀一讀，背一背”。或以一章帶全書，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，在《林沖棒打洪教頭》的課后也要求“讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無窮”。或以一人帶名著，推薦閱讀名家名著，一些課文后面的閱讀卡片就以煽情的語言向?qū)W生介紹了作者，推薦了作品。如六年級(jí)下冊(cè)中就有冰心、魯迅、蕭紅等“作家卡片”，以及《假如給我三天光明》的“名著便覽”。教師就要抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去徜徉書海，積累語言，陶冶情操。

五、依據(jù)課后習(xí)題，抓好練筆訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。”能否用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效的多少。在教學(xué)中，“讀寫”結(jié)合是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的“雙翼”。在小學(xué)語文中高年級(jí)教材中，每冊(cè)的課后練習(xí)題中都安排了六七次練筆訓(xùn)練，認(rèn)真研究課后習(xí)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學(xué)生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機(jī)。教師可以充分挖掘練習(xí)題中的能力元素，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)作，從而打破寫作難的被動(dòng)局面。

先看看下列思考題：“認(rèn)真閱讀課文里描寫隆中‘景色秀麗宜人’的有關(guān)語句，用‘來到……只見……’的句式寫一處景色。”（《三顧茅廬》）

“仔細(xì)觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風(fēng)光’為題，寫一段話。課文中的詞語可以選用。”（《沙漠中的綠洲》）

“請(qǐng)你代高爾基給兒子寫一封回信。”（《高爾基和他的兒子》）

從上面的例子中，我們可以看出這些課后練習(xí)題都是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語言”“運(yùn)用語言”的同步，讓學(xué)生在一次次小練筆中提高自己的作文素養(yǎng)。

六、依據(jù)課后習(xí)題，落實(shí)課后拓展

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”在課文的后面就安排了許多開放性的習(xí)題，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活接軌，讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。

有的課后習(xí)題十分注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，通過資料的搜集，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。如四年級(jí)課文后面有這樣一些習(xí)題。

“你還知道哪些人類以生物為老師的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流。”（《人類的“老師”》）

“搜集宋慶齡有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒墓示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念。”（《宋慶齡故居的樟樹》）

有的課后習(xí)題是綜合實(shí)踐型的，是需要師生付出更多的精力才能完成的，也是許多教師容易忽視或不愿實(shí)施的。如：

“選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學(xué)們作介紹。”（《走，我們?nèi)ブ矘洹罚?/p>

“排演《公儀休拒收禮物》。”

“畫出描寫伯納德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)語句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組合作，將故事演一演。”（《半截蠟燭》）。

上述習(xí)題不僅要求學(xué)生要理解課文的遣詞造句、謀篇布局，還要求學(xué)生能通過介紹交流、表演匯報(bào)來再現(xiàn)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的理解。這些習(xí)題看上去有些難度，但只要我們教師認(rèn)真組織，經(jīng)常放手讓學(xué)生去訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的組織活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

教材只是一個(gè)例子，課后習(xí)題的編排，也是一種提示。如果我們能充分吃透教材，結(jié)合課文進(jìn)行一定的補(bǔ)充練習(xí)，定會(huì)開發(fā)出更多的教學(xué)資源，給我們的語文教學(xué)錦上添花。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）