正確把握語文閱讀教學中的“四得”

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。在學習語言文字的過程中，滲透思想教育，激發和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，努力提升學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的基本任務。基于語文課程的這一特點，在語文閱讀教學中我們必須牢牢把握文本的主要內容、語言特色、寫作方法、能力訓練，也就是說，在語文閱讀教學中把握閱讀文本的“四得”尤為重要。

一、從把握文本主旨中“得意”

閱讀教學過程，是一個學生、教師和文本之間對話的過程。在課堂教學相互對話的過程中，教師、學生對文本的解讀尤為重要。雖說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但解讀文本仍需要把握好文本的情感價值取向，要讓學生“讀透文本，走進文本，走出文本”，讓學生在立體、互動、多層次的平等對話中，受到各種不同思想、意境的思維碰撞，不斷獲得新的啟迪，進行更為深入地思考。

例如，蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一文，寫的是年輕畫師徐悲鴻留學法國時，受到外國學生的嘲笑和偏見，從此勵志學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，高度贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。在教學此文時，就要引導學生從整體入手，站在整體的高度，去把握文本所要表達的意思和主旨。找準理解的切入點，讓學生對文本有個整體的印象，從而引導學生找到理解文本最適切的入口，“牽一發而動全身”。

這個切入點可以是文本的題目。我們可以抓住題眼“勵志”這個詞，進行有效設問：1.“勵志”和“立志”各是什么意思，有何區別？2.徐悲鴻為什么要勵志學畫？3.徐悲鴻是怎樣勵志學畫的呢？4.徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣？圍繞這些問題，就可以理清文本脈絡，把握文本的主要內容，進而體會文本所表達的情感，領悟文本的主旨，這就是所謂的“得意”。

二、從把握文本語言中“得言”

《義務教育語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此在教學過程中，我們要結合文本的語言風格特點，讓學生去品味語言，積累語言，運用語言，感受語言的獨特魅力。

如《徐悲鴻勵志學畫》一文中，有這樣一個句子：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”看似簡單的一句話，在推敲琢磨之下，其包含的意味卻是十分豐厚的。從修辭手法上來看，這是一個比喻句；從語言的內容上來看， “不知疲倦”“日夜奔馳”“勇往直前”這些詞語內涵豐厚；從語言的形式上來看，這些詞語對仗工整，精妙簡練。

那么為什么徐悲鴻像這樣一匹駿馬呢？我們可以先讓學生自讀5、6兩段的內容，畫出有關的詞句，寫寫自己的感受。隨后，通過交流討論，學生們認為：1.“每逢節假日”“一整天”這兩個詞語表現了徐悲鴻學畫的時間之長；2.“畫呀，畫呀”“潛心臨摹”則體現了徐悲鴻學畫的程度之深；3.“租小閣樓住”“喝白開水和吃兩片面包”體現出了徐悲鴻學畫的生活之苦。

通過這三方面的閱讀感悟、理解和體會，感受徐悲鴻勵志學畫時的情景，豐滿徐悲鴻人物的個性特點，學生們很容易就能找到“持之以恒、廢寢忘食、勤學苦練、刻苦鉆研、精雕細刻、學而不厭、勤儉節約、立志愛國”等一系列與徐悲鴻這一人物形象相匹配的詞語。

毋庸置疑，讓學生從理解和感悟中豐富自己的語言，這樣做不僅可以避免給人物生硬地下定義，貼標簽，而且還能使學生在文本的揣摩品味中積累和靈活運用語言，可謂一舉兩得。

三、從把握文本表達中“得法”

閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能和方法，懂得文本是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法。“教是為了不教”“教無定法，貴在得法”說的也是這個道理。如《徐悲鴻勵志學畫》一文中，文本開頭提到“一位外國學生對徐悲鴻的無知和偏見”，而文本結尾處寫到“這個外國學生對徐悲鴻鞠躬和道歉”，這前后之間有著怎樣的聯系？這里就需要讓學生明白文本如此布局是起到首尾呼應的作用。

再如“功夫不負有心人”這句俗語在文中又有什么作用呢？我們可以引導學生聯系上下文，相互討論。在討論過程中學生就會發現，這是一句過渡句，在此起到承上啟下的作用。聯系內容，學生很容易就能找到這句俗語和課文前后兩部分之間的聯系。課文上半部分寫徐悲鴻勵志學畫的經過——下足了功夫；下半部分寫徐悲鴻堅持三年這樣學畫，取得優異成績——得到了回報，所以課文用“功夫不負有心人”這句俗語來銜接前后兩個部分，在謀篇布局上也是別有一番用心的。

由此可見，我們在指導學生學習文本語言和內容的同時，還要引導學生領悟文章的基本表達方法，揣摩文章的表達順序。這樣學生的能力提高了，方法掌握了，學習語文就自然而然，趣味盎然了。

四、從“聽、說、讀、寫”實踐過程中“得能”

能力是指能勝任某項任務的主觀條件，也指人能勝任、能完成某項任務的自身條件。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，總而言之就是“聽說讀寫”的能力。語文閱讀教學就是要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養和提高。

如何才能提高學生的語文閱讀能力？《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”就是說，要讓學生在“聽說讀寫”的實踐中，學會“聽說讀寫”。

在具體的教學中，語文老師首先要確立能力培養的目標，通過一篇課文的學習，要讓學生的哪些能力得到訓練和提高，這一點必須明確。其次，要確立學生的主體地位，解放學生的學習時間和空間，要讓學生有充分的時間進行閱讀實踐。再次，閱讀課還要精心設計“聽說讀寫”的訓練點，依據文本的特點，選擇有訓練價值的內容，讓學生經歷學習的過程，從而提高語文閱讀的能力。

在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文中，我引領學生展開想象自讀課文，做到“讀進去，想開來”。學生在想象外國學生如何向徐悲鴻道歉時，說得很誠懇，但少了動作。于是我啟發學生，讓他們加上肢體語言，表達的效果就大不一樣了。后來，我再讓學生們合作進行表演，學生不僅產生了濃厚興趣，還主動要求到講臺前與老師對話。這一表演環節的設計，一方面再現了當時的情景，讓學生獲得了更加豐滿的情感體驗，另一方面也讓學生明白了只有放飛語文想象的翅膀，才能更好地學語文的道理。

以上都是一些實實在在的閱讀方法的指導，這些方法的滲透，在長期的積累中都可以逐步轉化為學生的閱讀能力，從而使學生在扎實有效的實踐過程中逐漸提升自己的語用水平。

綜上所述，語文閱讀教學就是要在“得意”“得言”“得法”和“得能”上下功夫，我們只有通過不同的方法和途徑指導學生，讓學生從“一課一得”或“一課多得”的實踐中受益，才能不斷提高學生的語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區車坊實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）