愉悅、放膽、實踐

《義務教育語文課程標準》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。”無論從現代社會對公民的基本要求看，還是從語文教育本身所承載的任務看，語文教學在注重傳授學科知識的同時，更應該注重培養學生的創新意識。那么如何在語文課堂教學中培養學生的創新意識呢？

一、愉悅——讓創新意識萌動

心理學研究表明：只有在不受拘束的情況下，學生大腦皮層才容易進入興奮狀態，思維活動才容易活躍起來，才能放飛思維的小鳥，敢想，敢問，敢發表意見，敢爭論。因此，教師要放下架子，努力將自己的心理調適到符合兒童特點、符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，用幽默風趣的語言，減少學生課堂上的心理壓力，拉近教師與學生之間的距離，營造一種自由、寬松、愉悅的課堂環境，建立一種民主、平等、和諧、親密的師生關系，讓學生的智力與非智力因素都處于被充分激活的最佳狀態，此時，學生的潛能就能被激活，問題意識便會增強，智慧的火花便會迸發，創新意識便會閃爍，萌動。想起特級教師于永正的一個教學小片段——對古詩《草》的理解和背誦。

師（將一位學生請到前邊）：讓我當回你奶奶，好嗎？

（生笑著點頭。）

師：奶奶要你背首古詩聽聽，奶奶沒文化，耳朵不大好使，別嫌奶奶啰唆。

生：背《草》，今天剛學。

師：那么多花不寫，干嗎寫草呀？

生（一愣）：嗯，因為……草很頑強，野火把它燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：哦，明白了，繼續背吧。

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：就是說草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿？”（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯就是干枯；榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）

于老師的這一小片段，讓我想起了杜殿坤教授所云：“知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，學生的心情好比土壤。只有這時的播種，才能使知識與幼苗茁壯成長。”由此可見，如果教師在課堂上能傳遞愉悅，播撒快樂，就能讓學生的創新意識沖破心理的防線而“蠢蠢欲動”，由“星星之火”最終變成“燎原之火”！

二、放膽——讓創新意識發芽

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”既然人人都有這樣的需要，緣何我們的學生在課堂中“謹言慎行”？因為他們不敢，因為他們認為老師是權威，書本是真理，因為固有的認識定位限制了他們的言行，制約了他們的膽量，使他們習慣于“唯唯諾諾”，習慣于“聽師循本”，他們的創新意識被扼殺在了“搖籃里”。因此，我們要讓學生“放膽”，要充分尊重學生的主體意識，激發和鼓勵他們“求異”，最大限度滿足他們別出心裁的“創新”欲望。讓他們有膽量懷疑，有膽量摒棄“從來如此”，有膽量“妄為”，逐步養成樂于創新、敢于創新的思維方法，讓創新意識發芽。記得一堂語文課上，我幫助學生理解“度日如年”這個成語的意思，師生達成共識：日子過得艱難，過一天就像過一年那么漫長。可此時，我發現一個學生在嘟嘟囔囔，我請他站起來說，他支支吾吾，我鼓勵他：“老師借你一萬個膽，大膽說。”結果他說：“我認為日子過得很快樂。”我驚愕，全班一片嘩然。轉瞬，我溫和地說：“說來聽聽。”孩子漲紅了臉：“‘度日’就是過日子，‘如年’就是像過年一樣，就是說每一天都像過年一樣快樂。”真是夠大膽的。顯然這樣的理解是錯誤的。怎么辦呢？我既不能打擊孩子勇于發言的積極性，又不能對孩子的錯誤不予糾正。沉吟了片刻我說：“你勇敢地說出了自己的想法，很值得贊賞。但是你再想一想，這個年應該是什么意思呢？大家也可以說說。”討論很熱烈，最后大家一致認為，年應該是指時間，為一年，而不是指過年。這里只能說日子過得很艱難，不能說日子過得很快樂。不過有些詞，是可以從相反的方向理解的。比如，“班門弄斧”原來是個貶義詞，也可以理解成“敢在班門弄斧的人，不簡單，因為有挑戰權威的勇氣和行動”；“狐假虎威”中的狐貍不一定就要評價它“狡猾”，還可以理解為“狐貍能巧妙地依靠別人”；“東施效顰”中的東施“雖然丑，但她不自暴自棄，這是一種樂觀的人生態度”……教室里熱情高漲，孩子們表現出了前所未有的沖動與激情！也許，孩子們的這些認識不一定全面，也許還很膚淺，也許還有些偏頗，但難能可貴的是我看到了他們的膽量，有了這膽量，才會有獨特、新穎、別致的認識，才會有“標新立異”的想法與感悟，才有了創新意識之芽的萌發！

三、實踐——讓創新意識生根

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”因此，我們的小學語文教學呼喚拓展語文教學的領域，拓寬學生運用語文知識的渠道，讓學生在課外閱讀中，在與人交流中，在現代各種媒體的交互中，在生活中的一切運用語言的交際中，學習大量生活化的鮮活生動的語言，使他們的創新意識在實踐中不斷得到培養。

1.巧用文本之書。我們在談“教教材”和“用教材教”的同時，切不可拋開教材，而應該充分發揮教材范例的作用，巧妙地抓住文本中的鏈接點和可生發點，發掘作品中富有想象的語言材料，抓住作品中值得思索玩味的、符合學生“奇思妙想”心理特點的“點”，鼓勵學生以自己的視角去感悟，以自己的心靈去領會，大膽地去想象，去創新，從而賦予教材鮮活的生命，讓教材“活”起來，“動”起來。比如教《半截蠟燭》一課，可讓學生進行模擬表演文本情節，同時進行“二次創造”：如果你在場，你會用怎樣的方法來熄滅蠟燭，保住情報？諸如此類的引導、鼓勵，能夠使學生在欣賞或表現的實踐中實現自我價值，從而達到“標新立異”的創新境界。

2.活用自然之書。大自然是一本神奇的書，所謂“行萬里路，讀萬卷書”。我們大可以讓學生走出教室這個“小課堂”，走進自然這個“大課堂”，讓學生投入自然，親吻自然，感受自然，陶冶情操，升華情感，啟迪智慧，讓創新意識在各種實踐活動中生根。比如可以有意識地讓學生參加一些綜合性的語文課外實踐活動：春天，組織學生走進生機盎然的大自然，觀察冬去春來大自然的變化，學習運用優美的語言，創造性地描述自己眼中的鮮活靈動、富有個性的春天；秋天，讓學生留心觀察身邊樹葉的各種變化，通過看一看、問一問、查一查等方法，了解樹葉神奇的一生，以“我是一片樹葉”為題作文，讓學生展開想象的翅膀……

承載著“為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用”的小學語文教學，任重而道遠，作為具體實施語文教學的教師，我們應該以微笑面對并接納學生，為學生營造愉悅寬松的學習環境，讓其創新意識在“自由自在”中主動萌發；我們應該敞開胸懷，給學生放膽，讓他們“出風頭”“言不同”“行不規”，讓其創新意識在教師的包容中有效發芽；我們應該放眼世界，引領學生積極進行各種語文實踐活動，讓他們在“多邊合作”中進行思維碰撞，實現個性差異互補，讓其創新意識在實踐中生根。唯有如此，我們的小學語文教學才能“功德圓滿”！

作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學副校長，中學高級教師。

（責任編輯：郭根福）