淺談小學(xué)低年級(jí)的楹聯(lián)教學(xué)

對(duì)聯(lián)，雅稱楹聯(lián)，俗稱對(duì)子。是我國(guó)文化藝術(shù)寶庫(kù)中閃爍著奇光異彩的瑰寶，是華夏漢民族獨(dú)有的文學(xué)藝術(shù)形式，是中華民族輝煌璀璨的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)珍視楹聯(lián)這一寶貴的課程資源，讓孩子們?cè)谧杂陕介郝?lián)樂園的過程中，受到中華優(yōu)秀文化的熏陶與滋養(yǎng)。筆者認(rèn)為，楹聯(lián)教學(xué)，可以從以下幾方面入手。

一、故事引路，圖文對(duì)照，明確楹聯(lián)的基本概念

低年級(jí)的孩子由于受到認(rèn)知水平的限制，如果只是照本宣科地告訴學(xué)生楹聯(lián)的概念，相信大部分學(xué)生是不知所云的。因此在楹聯(lián)教學(xué)中，我們可以采用“故事引路”“圖文對(duì)照”的方式，使孩子認(rèn)識(shí)楹聯(lián)。如在介紹楹聯(lián)的概念時(shí)，我們就可以通過多媒體課件出示一組“廳堂門柱”的圖片，然后告訴他們楹聯(lián)就是寫在這門柱兩旁的一對(duì)句子，它們的字?jǐn)?shù)相同，讀上去朗朗上口，非常好聽，簡(jiǎn)單說就是對(duì)聯(lián)。同時(shí)讓學(xué)生分別數(shù)數(shù)上下兩聯(lián)的字?jǐn)?shù)，加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。

而在教學(xué)過程中，我們也有必要向?qū)W生介紹楹聯(lián)的常用術(shù)語(yǔ)，如：上聯(lián)、下聯(lián)、全聯(lián)、言、聯(lián)尾、節(jié)奏、節(jié)奏點(diǎn)、橫批等等。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)拼音，所以介紹平仄也并非什么難事。我們可通過趣味性的“問答”形式讓學(xué)生去感性地認(rèn)識(shí)平仄。明白現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”又分別有另一個(gè)名字是“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”，這就好像是我們小朋友有小名和大名是一樣的。這里的“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”是四聲的大名，而“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”則是小名。第一、二聲為平聲，第三、四聲為仄聲。有了這一步的鋪墊，我們?cè)傧驅(qū)W生介紹“聯(lián)尾”時(shí)，也就顯得輕松多了，同時(shí)也可以伺機(jī)向?qū)W生介紹判斷上下聯(lián)的方法了。

而像“節(jié)奏”“節(jié)奏點(diǎn)”這些比較抽象的概念，筆者認(rèn)為要結(jié)合實(shí)際的誦讀訓(xùn)練來完成教學(xué)任務(wù)，這里就不作細(xì)談了，下文將會(huì)具體闡述。

二、在讀中品，在品中悟，體悟楹聯(lián)的音律結(jié)構(gòu)之美

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，使學(xué)生在讀中悟，因此楹聯(lián)教學(xué)也應(yīng)從這方面著手，讓學(xué)生在朗讀中逐步感受楹聯(lián)的形式美與韻律美。現(xiàn)在的楹聯(lián)教學(xué)中，我們確實(shí)也開展了這類的朗讀訓(xùn)練。而在讀物選擇方面，筆者認(rèn)為低年級(jí)可以從最基本的《聲律啟蒙》《千字文》《三字經(jīng)》入手，因?yàn)樗鼈冺嵚善截葡嘀C，節(jié)奏相應(yīng)，讀上去朗朗上口，學(xué)生能在潛移默化中感受楹聯(lián)的韻律結(jié)構(gòu)美，同時(shí)也為日后創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

雖有了前期平仄的介紹，但若只是單純地告訴學(xué)生“一聯(lián)之中平仄交錯(cuò)，兩聯(lián)之間平仄相對(duì)”的用律規(guī)律，學(xué)生是很難理解的。

我們不妨可以嘗試這樣的方法。

第一，通過誦讀楹聯(lián)，運(yùn)用古詩(shī)中朗讀節(jié)奏劃分的知識(shí)，讓學(xué)生劃分出節(jié)奏，并明確這就是“節(jié)奏”。第二，告訴學(xué)生“節(jié)奏點(diǎn)”就是每節(jié)奏中最后一個(gè)讀音。第三，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的平仄知識(shí)與老師一起標(biāo)注出楹聯(lián)的平仄，如碰到古入聲字教師可作簡(jiǎn)單介紹。第四，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。每一聯(lián)中節(jié)奏點(diǎn)上“平仄是交錯(cuò)的”，而上下兩聯(lián)節(jié)奏點(diǎn)上的字又是“平仄相對(duì)的”。第五，教師總結(jié)用律規(guī)則，即“一聯(lián)之中平仄交錯(cuò)，兩聯(lián)之間平仄相對(duì)”。

如：人間清暑殿，天上廣寒宮，我就指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，即“人間/清暑殿，天上/廣寒宮”，然后標(biāo)出相應(yīng)的平仄即“平平平仄仄，平仄仄平平”，不難看出這副楹聯(lián)在節(jié)奏點(diǎn)上的“間”“殿”“上”“宮”用律就是“一聯(lián)之中平仄交錯(cuò)，兩聯(lián)之間平仄相對(duì)”的，這樣學(xué)生就會(huì)立刻領(lǐng)悟。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)化知識(shí)，在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固

圣人有云“溫故而知新，可以為師矣”，因此適當(dāng)?shù)木毩?xí)是大有必要的。在這里我們把練習(xí)主要分為以下三類。

1.判斷，目的是幫助學(xué)生加強(qiáng)區(qū)分楹聯(lián)中的一些重要術(shù)語(yǔ)。

如出示一組春聯(lián)，讓學(xué)生運(yùn)用平仄知識(shí)找出其上下聯(lián)與橫批。同時(shí)我們也可以在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化來達(dá)到教學(xué)目的。例如在教學(xué)中我就出示了拙政園聯(lián)“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（注：順序打亂），并附上圖片，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣其知識(shí)就被提到了運(yùn)用的層面，除鞏固了舊知，同時(shí)也在無(wú)形之中感受到家鄉(xiāng)的美麗，從而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.標(biāo)注平仄，找節(jié)奏點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)楹聯(lián)的韻律美。

在此過程中，教師也可向?qū)W生展示一些自己的作品，讓他們覺得“原來楹聯(lián)就在我身邊”。如在這方面的訓(xùn)練中，我就向?qū)W生出示了一副自己的作品——“春風(fēng)醉柳拂紅杏，雨沫漾萍吻錦鱗”，這樣學(xué)生就會(huì)感嘆“原來老師不僅知道，還會(huì)寫”，于是學(xué)習(xí)興趣就被提上來了，一下就活躍了課堂氣氛。

3.對(duì)課訓(xùn)練。

魯迅先生回憶三味書屋里的學(xué)習(xí)生活中，說到“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”。所謂“對(duì)課”，就是對(duì)對(duì)子，學(xué)習(xí)對(duì)仗。如：“春對(duì)夏，秋對(duì)冬，暮鼓對(duì)晨鐘。”有了前期對(duì)《聲律啟蒙》的不斷吟誦，因此在一定的學(xué)習(xí)階段中，我們可開展“對(duì)課”訓(xùn)練，以達(dá)到將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的目的。比如老師說“風(fēng)”，學(xué)生對(duì)“雨”；老師出“綠柳”，學(xué)生對(duì)“紅桃”。從一字練起，一直練到七言、九言、十一言為止。這樣就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)楹聯(lián)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市朝陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文教師，2013年昆山市班主任論壇比賽三等獎(jiǎng)獲得者。

（責(zé)任編輯：郭根福）