演講、討論、設問：讓課堂“活”起來

《普通高中語文課程標準》指出：實施高中語文教學應該“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文，用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”。這樣才能激活語文課堂，真正促進學生語文素養的全面提高。如何讓高中語文課堂“活”起來？筆者的實踐體會是：在語文教學中適時引進演講活動，切實開展討論交流，講究設問藝術，不失為有效的幾招。

一、巧設情境，引進演講，讓學生的表達“活”起來

學生的語文表達能力普遍不盡如人意，不僅表現在書面表達上，更體現在口頭表達上，游離中心、缺乏氣度、沒有“聲”勢、層次混亂、不夠流暢是常見問題。如何提高學生的“表達”能力呢？筆者認為，一方面，要在語文教學過程中為學生創設盡量多的機會，例如，加強朗讀教學，提供發言機會。另一方面，應當創設語文表達活動，強化“表達”訓練，發掘學生的最大潛能，激發起他們“表達”的積極性和主動性。演講是這種表達活動中一項有效的活動。為此，筆者在教學實踐中，不斷創設情境，開展演講活動，讓學生的表達“活”起來。

所謂創設情境，一是結合文本閱讀教學，適時選擇，組織演講。例如，我在講授必修四的第四模塊“走進語言現場”時，在預習課文的前提下，我在課堂上先請兩個同學演講《不自由，毋寧死》一個片段，然后讓其他同學指出演講的優缺點，這時要注意的是不能只講缺點，更應挑選優點加以肯定。這一情境設計，既促進同學研讀教材文本，體會作者情感，訓練演講技巧，也讓學生獲得相互評價的機會，改變以往只聽老師評價學生的現象。所以這堂課學生踴躍發言，從各個角度來評價演講的同學，建議都很中肯。接下來老師與同學一起總結了演講的特點、要求和注意點，并請同學在自己的位置上站起來放聲自由演講。學生的積極性很高，每個同學都積極參與。二是結合學生的生活與學校、班級的活動，確定主題，開展課前五分鐘小演講。輪流進行，階段評比。不僅評演講，而且評演講稿。學生的書面表達與口頭表達都得到訓練。這樣，既活躍了課堂氣氛，也活躍了表達活動。“活躍”的突出特征，就是學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。

二、巧擇角度，組織討論，讓學生的交流“活”起來

語文學習的過程，就是一個生命對話交流的過程：學生與文本對話交流，學生與教師對話交流，學生與學生對話交流。對話交流最適宜的活動就是討論活動。如何提高討論的質量，讓學生的交流真正“活”起來呢？首先，抓住學習過程的機遇，選擇適當的角度，設計恰當的討論題，激發學生討論的興趣。以前的一些討論通常有以下一些問題，往往是把教師想說的話讓學生說出來，就整堂課的教學思路來看，還是灌輸式的。換句話說，取消這個討論，并不影響達成教學目標。所以這種討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而學生討論出的答案往往是限定的，所以討論的積極性不高。其次，教師要組織并參與學生討論，點撥討論的角度、討論的方法，并引導學生進行自我總結，體會討論交流的收獲。

真正的討論必須是學生產生興趣具有討論沖動的一種行為，是一個質疑、解疑的過程，是學生之間思維火花的一次碰撞。討論的結論可以是單一的，也可以是多項的，尤其在語文教學活動中，由于學生欣賞角度不同，鑒賞能力有高有低，所以答案不可能是唯一的。我在教學高建群的《西地平線上》這課時，在簡單朗讀、想象三次落日的情景的基礎上，讓學生參考作者的感受，討論“最喜歡哪一幅景象，為什么喜歡這一幅（切入點可以是背景和觀者的感受）”。學生分三組討論，把討論的結論寫下來。結果學生的討論出乎意料的精彩，討論后所形成的文字比起老師逐一分析每一幅畫面要美得多，學生真切感受到西部景象的壯美。這種巧擇角度的討論是學生所喜歡的，樂意參與的。這樣的討論是有意義的，是能夠讓學生暢所欲言的，這樣的討論也是能夠真正讓他們在課堂上煥發出生命的活力的。

三、巧設提問，激發思考，讓學生的思維“活”起來

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，提問確實是一門藝術。提問的好壞，會直接影響課堂教學質量。富有啟發性的提問，能調動學生的學習積極性，激發學生旺盛的求知欲，發展學生潛在的思維能力。語文課就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用。

為此，備課時教師應根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同的提問。但是，設計富有啟發性的提問也不是一件容易的事情。這里有個效益問題，如果問題提得太細，太碎，往往會把課文講得支離破碎，教學目標難以達到；如果問題太大，太深，學生會感到老虎吃天，無從下手，結果是啟而不發；如果問題太淺，又不能調動學生的積極性，問題成了無需跳一跳便能摘到的果子，對培養學生的能力、發展學生的智力也沒有什么作用，有些提問甚至根本沒有效果。要想上好一節課，課堂提問要講究效益，提問要講究藝術。怎樣讓提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？

首先，要學會曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求學生在思維上拐個彎才能回答上。

其次，問題的提出可以分層次，化難為易。提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。《學記》中載：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目。”說的就是這個道理。設計問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”有的問題，因與果之間相距很遠，拐彎甚多，學生不易理解到位，在提問中我們就要增加思維的梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。對難度較大的問題，只有教師給學生多設解疑之梯，學生才能跳起來，摘到成功之果實。做到循序漸進，自己解決疑難。

總之，在課堂上能適時地提問，而且富于技巧性地提問，是發展學生思維，提高教學質量的有效途徑。因此，語文教師應注重語文課堂提問的藝術性，達到“一石激起千層浪”的效果。

綜上所述，課堂應是師生共同的“生命”課堂，是生動的課堂。生動，就是生命的“動”。課堂上“動”起來了，學生的生命、思維、表達都會“活”起來。這就是新課程要求的語文課堂。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學語文教師，中學語文一級教師，江陰市語文教學大比武二等獎獲得者。 （責任編輯：楊志芳）