探求優(yōu)化小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑與方式

語文綜合性實踐活動的理念在于有效地突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，建立與生活、社會、自然的聯(lián)系，在動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，獲得語文學(xué)習(xí)的深度體驗，使學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到提高，并在有效的合作互動的過程中同生共長。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)與生活融通

兒童對于生活、自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的意識。學(xué)習(xí)需要空間，只有建構(gòu)適度的學(xué)習(xí)空間，才能滿足學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的需求。拓寬語文教學(xué)天地，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)一片自由的天空，教師得突破語文課堂的封閉性，教學(xué)的局限性。

例：當(dāng)前，廣告、標(biāo)語中的不規(guī)范文字及錯別字影響民族文化的傳承和發(fā)展。規(guī)范文字，呵護民族文化，就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的一個好主題。教師引領(lǐng)學(xué)生開展“‘啄木鳥’行動”語文實踐活動，將學(xué)習(xí)活動安排為以下幾個步驟。

第一步，集思廣益，擬定調(diào)查方案。

第二步，分組調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要方式，將班上同學(xué)分為若干組，到大街上去捉一捉錯別字。

第三步，呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。各組均把自己的調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，然后全班交流，并對學(xué)習(xí)和研究的方法進行討論，相互借鑒優(yōu)點。

第四步，匯總?cè)嘁庖姡纬煽偟膱蟾妫瑢σ?guī)范文字，呵護民族文化提出意見。

整個學(xué)習(xí)活動自始自終完全由學(xué)生自己策劃，組織，通過合作進行實施的。學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)、研究探討、分工合作、動手操作、表達(dá)交流等研究性活動，獲得了正確規(guī)范書寫漢字的親身體驗。這比教師在課堂上口頭說教，讓學(xué)生在作業(yè)本上三遍五遍地訂正錯別字，效果要好得多。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)與多樣性活動融通

開展語文綜合性學(xué)習(xí)，須拆除學(xué)科壁壘，與音樂、美術(shù)、班隊課、品德與社會等學(xué)科磨合，建構(gòu)內(nèi)涵豐富的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、文本學(xué)習(xí)與語文實踐活動的有機整合。

語文既有工具性又有人文性。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到工具性和人文性的完美結(jié)合。語文綜合實踐活動，教師應(yīng)當(dāng)注重的是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，綜合運用語文知識進行語言活動、社會公益活動、文化活動、科技活動等，使語文綜合實踐活動與生活中的問題，社會中的問題，與自然人文構(gòu)成密切的聯(lián)系，形成有機的整合。綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的選擇與設(shè)計既要注重整合，又要充分尊重文本，親近學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的直接知識經(jīng)驗。學(xué)完《瀑布的葬禮》后，我讓學(xué)生談體會和感想，并以公益用語的形式來體現(xiàn)環(huán)保意識。由于學(xué)生剛學(xué)過公益用語，對設(shè)計的要求比較清楚，況且現(xiàn)在有一定的語言環(huán)境的依托，因此對完成這項任務(wù)很感興趣。他們以小組為單位，主動積極地參與語言活動，自主進行探索和研究，由組長記錄探索研究的成果。在交流時，同學(xué)們八仙過海，各顯神通，設(shè)計了各種各樣關(guān)于保護環(huán)境的公益用語。在評價時，學(xué)生采取了自評和互評的方式，評價自己時，說出設(shè)計意圖，評價別人時，先肯定其優(yōu)點，再提出修改意見。被大家公認(rèn)為好的公益用語寫在黑板上，讀一讀，記一記。在本周的班隊會上，班干部自發(fā)組織大家開展了“水，生命之源”主題班會。班會課上，有手抄報的展覽，有知識競賽，有小品、詩朗誦等。由于學(xué)生興趣盎然地投入到語文實踐活動中，把學(xué)習(xí)變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要，所以取得了良好的效果。

由此可見，開展綜合性的語文實踐活動，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得到了培養(yǎng)，豐富了人文素養(yǎng)，使學(xué)生主動關(guān)心社會，關(guān)注生存中的問題。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)與教育資源內(nèi)涵融通

學(xué)生生活是重要的學(xué)習(xí)資源，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)可以從社區(qū)、學(xué)校、家庭的實際出發(fā)，因地制宜，因時制宜，體現(xiàn)地方特色，文化特色。充分開發(fā)、利用本土教育資源，可以生成學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動，使生活的意義，優(yōu)秀的文化，人文精神和諧地融入語文綜合學(xué)習(xí)過程，使語文綜合學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)生活性，文化性，人文性。我們的家鄉(xiāng)（江南七都）可謂人杰地靈，“小橋、流水、人家”是本土的真實寫照。就本土的的橋而言，不僅給我們留下了一份極其珍貴的物質(zhì)遺產(chǎn)，更重要的是留給我們一份有價值的文化遺產(chǎn)。幾百座千姿百態(tài)的石橋構(gòu)成家鄉(xiāng)一個極其重要的特色，它成為家鄉(xiāng)一道靚麗的風(fēng)景線。為此，同學(xué)們對家鄉(xiāng)的橋發(fā)生了濃厚的興趣，在觀察調(diào)查家鄉(xiāng)的橋的同時，收集古今中外各種造型，結(jié)構(gòu)不同的橋，由家鄉(xiāng)文化走進民族文化，由傳統(tǒng)文化走進現(xiàn)代文化，由了解橋解讀橋，走進橋的創(chuàng)想中，創(chuàng)意中，由橋的研究過程體驗，走進崇高的人文境界。以下是解讀家鄉(xiāng)的橋的簡單方案。

第一階段：提出問題

1.開設(shè)專題課。

課前學(xué)生查閱有關(guān)資料，解讀家鄉(xiāng)橋與歷史、橋與文化、橋與生活、橋與家鄉(xiāng)建設(shè)的關(guān)系。

2.自由組合選定研究課題。

學(xué)生根據(jù)自己的條件，自由組合，選定自己要研究的一座橋，一般是家附近的，并寫好研究報告：關(guān)于橋的歷史，橋的作用，人們對橋的保護。

第二階段：開展調(diào)查、研究活動

1.查閱資料：去圖書館、閱覽室、上網(wǎng)查找寫橋的詩、橋的圖畫、橋楹等有關(guān)資料。

2.社會調(diào)查：組織學(xué)生訪問民間老人，調(diào)查建橋史、有關(guān)橋的民間傳說，以及目前人們的護橋狀況。

3.實地觀察：橋的外觀、橋的流量、古橋在今天的作用。

4.資料積累：填寫研究記錄表，拍攝照片。

第三階段：整理資料、研究記錄、撰寫小論文《家鄉(xiāng)的×××橋》

第四階段：交流展示學(xué)習(xí)成果

1.交流小論文。

2.舉辦古橋攝影展。

3.展示填寫好的研究記錄表。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動打破學(xué)科的封閉，與本土文化融通，培育了學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點。

語文綜合性學(xué)習(xí)是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，較好地融合了知識與能力，過程與方法，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的提升。它尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和知識建構(gòu)能力、組織策劃能力和互助合作精神等。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）