也談記敘文閱讀解題能力培養和方法指導

中考語文試題中，記敘文閱讀理解題的比重和分值都比較大，教師往往都比較重視對這一題型的研究探討，反映在實際教學中往往就是加大訓練量，希望通過反復練習，讓學生掌握方法，形成能力，但現實往往事與愿違，事倍功半。如何培養和提高學生的記敘文閱讀解題能力？需要教師從確定閱讀教學目標、運用合適的閱讀方法、培養文學鑒賞能力等三個途徑入手，幫助學生認清記敘文閱讀題設計的“真實面目”——考查目標、命題意圖、答題能力。

一、明確記敘文閱讀的教學目標

長期以來，無論老師還是學生，在解讀文學作品時，概括總結得太多，感受鑒賞得太少，導致美學形象的割裂化和符號化?！读x務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）有如下表述：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！边@段話針對的是文學作品，就是《標準》中所說的虛構作品，也即葉圣陶先生所說的文藝類作品（葉老對語文教學文體類型的分類：文藝類和非文藝類）。在這一類作品的教學中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學作品能通過潛移默化的影響，通過提高學生的想象能力和審美能力，培養學生的人文精神和藝術品位。教學重點要放在激發學生對文本情境的體驗和感悟上。這種體驗和感悟以語言為媒介，注重語言的表意功能和美學特征，這正是文學作品教學的基本要求，也即是記敘文閱讀教學的基本要求。

明確了這一基本要求，需要我們教師在教學中，有意識地培養和指導學生圍繞這個“中心目標”理解作答記敘文閱讀題。

二、幫助學生運用合適的閱讀方法

關于閱讀方法，《標準》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”從獲取信息的角度來看，閱讀教學旨在有效地把握文章中有價值的內容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓練學生的口語表達能力，同時檢驗學生對文本的熟悉程度。初中階段正是一個過渡期，朗讀教學依然占有一定的比重。它先求準確，再求生動。前者指的是讀音標準、節奏無誤、語調規范；后者指的是能體會文字的感情色彩，有感情地朗讀文本。

默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會心的過程，因為沒有口誦耳聞這個中間環節，速度要快得多。老師在指導學生解答記敘文閱讀題時，有意識地讓學生刻意閉嘴，控制眼球的運動，教會學生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時相當重要。因為在中考考場中，在閱讀時間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節約時間，讓學生迅速找到有價值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實現閱讀理解的優化，從而提高得分率。

三、培養學生的文學鑒賞能力

《標準》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！薄翱赏ㄟ^考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”初中生閱讀水平和欣賞能力有限，更不用說評鑒能力，所以只能說“初步”了。文學鑒賞是語文教育的最高層次，也是最后一個段位，同時，它又是語文課之所以成為語文課、語文課之所以有語文情味的一個前提。如果教師不能在解讀文本時從鑒賞的高度來把握文學作品，學生就意識不到文章有多好，學它有什么趣味，甚而覺得它 “面目可憎”。

鑒賞能力如此重要，當務之急倒不是培養學生的文學鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學鑒賞能力。教師自己對于文本的美學特征深有體會，就可以根據學情，在講解時可詳可略，可深可淺。教師有史學的修養，方可知人論世，以知其文；有哲學的修養，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學的修養，方可體察情味，曲盡其妙。其要領唯在多讀書，“操千曲而知音，觀千劍而識器”，落實到語文閱讀教學中，可以指導學生側重背景知識，有助于理解文本內容；側重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側重反復涵泳，有助于感受文章的藝術特征。如此種種，都可以逐步培養學生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們在解答記敘文閱讀題時形成相應的答題能力。

總之，學生記敘文閱讀解題能力的培養和指導，更需要教師從自身做起，明確記敘文閱讀的教學目標，幫助學生運用合適的閱讀方法，從而逐步培養學生的文學鑒賞能力。正本清源，方可登高望遠。唯有如此，才能真正幫助學生培養起記敘文閱讀能力，發揮真正意義上教師的指導作用。

作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）