走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，激活思維，上出語(yǔ)文的精彩

語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高言語(yǔ)能力，豐富精神世界，傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，以致失卻了本真的“語(yǔ)文味”！如何才能上出一堂原汁原味、讓人點(diǎn)贊的語(yǔ)文課？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

一、多層面解讀文本，走進(jìn)文本深處

上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步。只有透徹地解讀文本，才能真正走進(jìn)文本深處。教師才能知道教什么，怎么教，學(xué)生才能有所收獲，有所體悟。

“打鐵先得自身硬。”教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，自己要先走進(jìn)文本。那如何能夠走進(jìn)文本呢？筆者認(rèn)為，首先是拋開(kāi)教參和各種解讀材料，教師自己要先沉下心去，深入品讀，憑借自身對(duì)語(yǔ)言文字的敏感能力，形成教師自己對(duì)文本的最初或獨(dú)特認(rèn)識(shí)。其次，教師走進(jìn)文本深處要關(guān)注閱讀的四個(gè)層面：一是了解字面信息；二是了解隱含信息；三是了解篇章結(jié)構(gòu)前后關(guān)聯(lián)信息；四是激活讀者個(gè)性的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行賞析甚至是質(zhì)疑。最后，教師還可以借助名家的經(jīng)典解讀和知人論世的閱讀觀，來(lái)拓展閱讀文本的廣度和深度。

有了教師自我解讀的過(guò)程與體驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中就能有效帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處。

以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》為例，筆者從閱讀的四個(gè)層面進(jìn)行解讀，對(duì)課文有了深刻的理解：它敘說(shuō)了由于一只鴿子的到來(lái)，“我”最終決定不封陽(yáng)臺(tái)的事情，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達(dá)了人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想。核心是把鴿子與自然聯(lián)系起來(lái)，不封陽(yáng)臺(tái)與人和自然的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以文本對(duì)鴿子的描繪，兒子對(duì)鴿子的態(tài)度和“我”的思緒為切入口，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入走進(jìn)文本，理解人本是自然的一部分，大自然是人類的精神家園，是人類情感的歸屬地。再對(duì)比“不封”與“先不封”之間的區(qū)別，體會(huì)“先”字意蘊(yùn)：一方面體現(xiàn)作者沒(méi)有找到更好的辦法來(lái)解決現(xiàn)在人與自然的不和諧，只能先不封陽(yáng)臺(tái)，從而表現(xiàn)自己要與自然和諧相處的愿望；另一方面其實(shí)這也是作者的一種期望，期望人們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期不要破壞自然，能找到更好的途徑來(lái)與自然和諧相處，共生共榮。

再以蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《雪》為例，筆者解讀這篇文章時(shí)，關(guān)注了借助名家的經(jīng)典解讀和知人論世的閱讀觀來(lái)拓寬閱讀的廣度和增加閱讀的深度。一方面借助《〈雪〉四人談》中名家的多元化解讀，另一方面采用知人論世閱讀觀，有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，理解作者對(duì)“江南的雪”和“朔方的雪”的情感，理解文章主旨。《孟子·萬(wàn)章下》曰：“誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”意思是說(shuō)文學(xué)作品與作家本人的思想、生活經(jīng)歷、時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人，論其世，了解作者的思想、生活經(jīng)歷和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

二、品味文本語(yǔ)言，追求本色語(yǔ)文

著名特級(jí)教師黃厚江老師認(rèn)為語(yǔ)文的本源就是語(yǔ)言文字運(yùn)用，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課堂抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味與體悟，語(yǔ)文課就有了語(yǔ)文味，這樣的語(yǔ)文也就是本色語(yǔ)文。

筆者曾有一篇論文《淺談量詞及其教學(xué)》，談到對(duì)語(yǔ)言文字——量詞的品味，如，某人的家里“來(lái)了十位客人”，從字面上理解，這些客人也許坐一會(huì)兒就要走，也許在主人家喝杯茶，聊聊天而已。如果換一個(gè)量詞，說(shuō)某人家里“來(lái)了一桌客人”，情況就不同了。這種說(shuō)法的弦外之音就是主人非得請(qǐng)客人吃飯不可——此桌乃飯桌之桌，不是書(shū)桌之桌。可見(jiàn)量詞用得不一樣，其隱含的意思就有差別，這真是“妙處難與君說(shuō)”！值得我們語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處，感受語(yǔ)言的魅力。

品味語(yǔ)言離不開(kāi)朗讀和分析。以《柳葉兒》這篇課文為例，筆者以朗讀為教學(xué)主導(dǎo)方法，讓形式多樣的朗讀貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中深入品味語(yǔ)言，從而感受語(yǔ)言魅力，體悟作者情感：初讀文本，整體感知；品讀文本，悟出感情；賞讀文本，品味情韻。

又以《明天不封陽(yáng)臺(tái)》為例，這篇文章的語(yǔ)言精彩處首先體現(xiàn)在對(duì)事物的形象生動(dòng)的描寫(xiě)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住描繪鴿子眼睛的語(yǔ)言，品味出鴿子豐富的內(nèi)心世界；抓住描寫(xiě)草原風(fēng)光的語(yǔ)言，品味出“我”回歸自然的興奮與激動(dòng)。其次是體現(xiàn)在兩段抒情議論句中，“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然向人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴”，引導(dǎo)學(xué)生從短語(yǔ)排比的語(yǔ)言中體會(huì)“我”對(duì)人們破壞自然的痛心；“酒樓門(mén)口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣(mài)的青蛙；鴿子飛過(guò)秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過(guò)夏天的裙邊，我們不再?gòu)堥_(kāi)捕網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生從排比修辭中品味出對(duì)未來(lái)的美好期盼。

三、激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)高效課堂

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教是為了不教，我國(guó)生本教育的開(kāi)山祖師郭思樂(lè)先生也提出了教學(xué)應(yīng)以生為本，筆者認(rèn)為這兩者有著異曲同工之處，其實(shí)他們都是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。一堂高效率的課，離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激活學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花。

課堂教學(xué)就是要激活學(xué)生的思維，那如何去做呢？筆者的體會(huì)，一是巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，二是善于引導(dǎo)。對(duì)于《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)“根據(jù)文本內(nèi)容，從鴿子、兒子、父親的角度品味不封陽(yáng)臺(tái)的原因（三種假設(shè)任選一種：假如你是鴿子，假如你是兒子，假如你是父親，先自己閱讀思考，再小組交流，最后全班交流并作朗讀指導(dǎo)）”這一環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)切合學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

激活學(xué)生的思維關(guān)鍵在于教師善于引導(dǎo)，有效的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。《柳葉兒》這堂課，筆者注重順著學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處。設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)而重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師注重并尊重學(xué)生的初讀感受。品讀環(huán)節(jié)中，教師安排了合作學(xué)習(xí)和小組展示，這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)相互討論與合作，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解、情感的把握都比較到位。賞讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了 ，我以后將 。”以這樣的句式說(shuō)出你學(xué)習(xí)這篇課文的感受，在師生共生中，激活了學(xué)生思維。

總之，多層面解讀文本，走進(jìn)文本深處，以語(yǔ)言的品味為重點(diǎn)，激活學(xué)生思維，語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味。

作者簡(jiǎn)介：楊莉嬰，江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊中學(xué)德育辦助理，中學(xué)一級(jí)教師，太倉(cāng)市教學(xué)能手。馮敏，江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

（責(zé)任編輯：楊志芳）