握住感悟古詩詞情感的鑰匙

《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”古詩詞考查一直是考試的重點和難點，也是亮點。

縱觀中考古詩詞鑒賞的考點，大致可以分為三個方面：一、理解感悟詩詞所表達的思想感情；二、概括景物特點，展開聯想想象描述名句中的畫面；三、賞析詩詞句子的表達技巧及效果。我認為把握住作者寄托于詩詞的情感，是其中最重要的。這是因為“詩言志”，只有準確感受作者在詩詞中的情感，才能從更高層面品味、鑒賞詩詞，那么，學生該如何把握詩詞的思想感情呢？

一、關注題目

詩詞的題目往往或明或暗地提示內容和情感，是解讀詩歌的重要切入點，抓住題目中的關鍵字詞，就抓住了“詩眼”，往往可以推測出詩歌的題材類別和情感基調。如《送杜少府之任蜀州》《送孟浩然之廣陵》等詩中的“送”可以看出是送別詩，主要抒寫離情別恨，或用以激勵勸勉安慰，或用以表達深情厚誼，或用以抒發別離之愁，或用以抒發依依不舍之情，或用以抒發對友人的思念，或用以坦陳心志。再如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、張養浩的《山坡羊·潼關懷古》中的“懷古”表明這類詩是懷古詩，或用以悲嘆懷才不遇；或用以感慨昔盛今衰；或用以憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦。又如王維的《相思》、陸游的《卜算子·詠梅》、于謙的《石灰吟》等都是借自然之物，抒自己心志的詠物詩，這類詩是借某物的特點來表達作者的志向、品質或對生活的思考……

從題目中抓住關鍵詞，感悟作者所抒發的情感，初步把握住作者寄寓詩詞中的情感基調，有助于正確理解詩詞的思想感情。有一點需要注意，詞牌名或曲牌名往往與作者的情感無關，如“憶江南”“醉花陰”等詞牌名就是這樣。

二、把握作者

“知人論世”是鑒賞詩詞思想感情應遵循的基本原則。詩人的人生經歷、性格特點以及他所處的時代，都會在他的詩歌中留下深深的烙印。所以，我們可以從作者的生平、作品的背景資料入手，準確把握作者的旨趣和作品的情感傾向。讀到陶淵明的詩歌就想到他不為五斗米折腰的事跡、淡泊名利的精神，于是可以把握他的詩歌風格基本是淡而遠的；讀到杜甫的詩，就應該想到他曾經歷唐的全盛期以及安史之亂，感受他憂國憂民的人生，沉郁頓挫的風格；讀到李白的詩，就能體悟到詩仙體現在詩中的清新飄逸，豐富想象，蔑視權貴，追求自由；讀到王維的詩，就應該想到他喜好山水丹青，修學釋道的特點，所以描寫田園風光，恬淡寧靜，風格含蓄生動，清新明快淡遠，有“詩中有畫，畫中有詩”“詩佛”等美譽。范仲淹詞蒼涼悲壯，晏殊詞明朗疏淡，蘇軾詞豁達豪放，柳永詞纏綿悱惻，黃庭堅詞流暢自然，秦觀詞情真意切，李清照詞婉約凄切，楊萬里詞新鮮活潑……

有時，作者并不熟悉，就要關注注釋，例如：南宋劉克莊的《卜算子·海棠風雨所損》“片片蝶衣輕，點點猩紅小。道是天公不惜花，百種千般巧。朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風吹了”，【注釋】劉克莊，南宋著名詞人。渴望為抗金復國作出貢獻，卻不為當朝重用，屢遭遷廢，仕途坎坷。這首詩的情感，我們可以從注釋中了解到劉克莊不為朝廷重用并且多次被貶官。因此，他說“天公不惜花”表層含義是寫對風雨摧殘花朵的不滿，深層含義是在表達他懷才不遇，不能得到重用的凄楚和愁苦，表達了他對當權者淹沒、迫害和摧殘人才的不滿。

由此可見，對詩人生平經歷性格特點以及他所處的時代的了解，往往能使讀者體味其詩作的味外之味，探知滲透于作品中的思想感情。

三、品味意象

我們鑒賞古詩詞就是要通過閱讀作品，進而把握作品中的文學形象，這個形象在詩詞中一般叫作意象，它是融合了作者主觀思想和感情的具體可感的藝術形象，是寄寓作者主觀之情的客觀物象。因此，意象是寄托著詩詞人特定情感的“載體”，反復揣摩意象，能獲得打開詩人情感大門的鑰匙。古詩詞中，楊柳、長亭、夜雨表示依依不舍的惜別之情；月亮表達的是濃濃的思鄉之情；菊花是隱逸的象征，表達了作者高潔的情趣；山水草木、鳥語花香、田園風光、農家生活，都是山水田園詩常用的意象，寄托了作者熱愛向往悠閑自由的生活，恬淡閑適的情感；塞下、邊城、烽火、大漠、朔風、雪山、長城、大雁、羌笛，都是邊塞詩常用的意象，往往流露出作者對家鄉的思念，對戰爭的厭惡或者渴望殺敵報國，建功立業的豪情壯志。

鑒賞詩詞，一定要留心詩詞中出現的意象，調動積累，揣摩意象的含義，感悟作者的情感。古人云：“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”這句話準確地表明了詩歌是傳達詩人情感和志趣的一種文學樣式。因此，從古詩詞的題目、作者和意象的角度出發，領悟作者在詩中的情感，這是與作者產生共鳴的基礎，也是讀詩的根本。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學校長助理，中學高級教師，南京市江寧區語文學科帶頭人。

（責任編輯：楊志芳）