用提問點燃學生思維的火花

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，決定著一節課的成功與否。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，課堂提問對于語文教學是多么重要。筆者就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會。

一、巧妙設疑，激發情趣

巧妙設疑，能激發學生的學習情趣。學習魯迅的《社戲》一課時，我首先用濃郁的抒情語調為學生朗誦了一首小詩：“樹/如果我是一棵樹/媽媽再不會責罵我弄臟了衣服/小麻雀會柔順地在我臂上/掛一串音符/頑皮的蝴蝶啊/悄悄滑一線塵光/松鼠則在我身上左右跳躍/編一網樹蔭/還有可惡的啄木鳥/用它的尖嘴咯咯向我搔癢。”然后我飽含深情地對學生說：“是啊，當我們回憶童年的時候，總是充滿了浪漫的理想的色彩，那么魯迅先生筆下的平橋村的孩子們又是怎樣度過美好愉快的童年生活的呢？”這樣的導入使學生與作者的感情得到溝通，引發學生的探求熱情，從而全身心地投入語文學習中。

聯系文章寫作背景和作者生平，巧妙運用故事設疑也是語文教學常用的手段，我在進行《陋室銘》的教學時，先給學生講個小故事：據資料記載，劉禹錫因為參與革新變法得罪了當朝權臣，被貶到安徽省和州做通判。按當時的規定，他可以在衙門里住三間屋子，可是和州的知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫是被貶而來，就多方刁難他，叫他在城南面江而居。劉禹錫不但沒有不高興，反而開心地撰寫了一副對聯貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”他的舉動氣壞了知縣，知縣命人將劉禹錫的房子調到城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半房子位于一條河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見了此景，又作了一聯：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京。”他仍在此處讀書寫作。知縣氣得肺都要炸了，又命人在城中找了一間只能容一床一桌一椅的小屋。讓劉禹錫再次搬家。這時，學生都聽得津津有味，我適時給出了問題：“你認為這次劉禹錫會怎樣做呢？”同學們都積極思考，回答非常踴躍，都認為劉禹錫仍然不會向權貴低頭折腰，依然過自己悠然自得的生活等等。之后我告訴學生，從課文《陋室銘》中就可以找到答案。這個設疑，不僅引發了學生迫不及待地閱讀文章的興趣，也為學生理解文章的主題做了很好的鋪墊。

二、緊扣目標，追求精準

課堂提問的最終目的是要啟發學生的思維、深化教學內容、落實教學目標，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發點和針對性。其出發點就是每節課的教學目的和要求；針對性就是提問應圍繞教學的重點和難點展開。例如《變色龍》一課，從內容上看，“分析奧楚蔑洛夫的人物形象，了解沙皇統治腐朽反動的本質”是教學重點。緊扣教學重點，我設計了以下問題：“奧楚蔑洛夫變了多少次色？每次變色的依據是什么？”問題雖不多，卻是圍繞教學重點設計，都和奧楚蔑洛夫見風使舵的丑惡嘴臉有關，而且回答這些問題，學生必須認真讀課文，從字里行間去尋找答案。在此過程中，抓住了重點，問得精準，課文的重點和難點就迎刃而解，課堂效率也大大提高了。

同樣是小說，在一次評優課的比賽中，指定的文章是孫春平的一篇獲“金麻雀獎”的小小說《講究》，通過認真研讀文章，我認為小說的故事情節“情理之中，意料之外”的特點是本篇小說的教學重點和難點。據此，我在課前做了這樣的設計，在印發給學生的文章上“動了點手腳”，也就是故事的最高潮部分沒有印發給學生。在學生基本把握小說情節和理解人物形象的基礎上，我設計了這樣的環節：“我來寫小說——小說的情節是不完整的，你能根據對內容的理解，把故事情節補充完整嗎？”學生的回答往往是根據上下文進行的猜想，是合乎情理的，卻沒有體現“意料之外”的特點。抓住這個契機，我用課件出示了原文的故事情節，并有感情地朗讀出來，讓學生在出乎意料的心靈震撼中更好地理解了小說情節的特點。這樣尋找到突破口，把問題提到刀刃上，擊中要害，教學的重點和難點便迎刃而解了。

三、從易到難，把握梯度

要上好一節語文課，教師要從整節課、整篇文章出發，設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統化的問題。如我在教《藤野先生》這節課時，問題的設置就很好地體現了循序漸進、由易到難的梯度。在整體感知環節，我設計了兩個問題：文中的藤野先生是誰？作者為什么要寫這篇文章？這兩個問題是檢查學生對基本內容的了解，大多數同學都能在老師的引導下，很好回答，是沒有什么難度的。之后在“走近人物”的環節，設置了以下幾個問題：作者寫了他和藤野先生交往的哪幾件事？每件事各表現了藤野先生的什么品格？作者為什么還要提到似乎與藤野先生無關的“匿名信風波”和“看電影事件”，作用是什么？這樣的問題需要概括，需要學生深究文本，研讀文本，才能明白魯迅先生除了贊美藤野先生為師工作嚴謹、認真負責、熱情誠懇、實事求是的品行外，更在于藤野先生對魯迅這樣一個弱國子民毫無民族偏見的崇高品質，這才是最難能可貴的，也是多年魯迅先生念念不忘，把藤野先生當作他一生的恩師的重要原因。最后在“合作探究”環節，我讓學生結合課文，給藤野先生寫一副對聯，來高度概括藤野先生的品格和魯迅先生對他的感情。這樣一組由易到難、從淺到深、環環相扣、梯度合理的提問，就使文章重點難點的學習容易多了，也讓每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都從回答問題中享受到一種滿足感，充分調動了學生思維的積極性。

四、拓展思維，鼓勵創新

課堂提問的目的還在于使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于啟發學生從不同的角度去思考，使學生不滿足于一個答案。比如在學習《黔之驢》時，我引導學生分別從虎和驢的角度談談從這則寓言中獲得的啟示。在交流的過程中，提醒學生不要被他人的想法左右，談自己獲得的啟示。學生迸發了思維的火花，從老虎的角度，有“貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝”，還有“面對強敵，不能貿然行動，而要深入調查，摸清底細，并攻其要害，才能取勝”。而從驢的角度思考，有“不要依賴他人或外力，必須自身努力，增強自身實力”，還有“要有自知之明，面對強敵，自制忍耐，以智求得生機”，更有“要想立于不敗之地，一定要有真本領，不可做外強中干的人”。這樣的提問和引導，訓練了學生的發散性思維。比如在學習《曹劌論戰》中，也可就魯莊公這個“肉食者”是否“鄙”展開討論，鼓勵學生有自己合理的見解，不拘于一種答案，提倡創新。

另外，學生掌握了文本知識后，教師可以設置相應的問題引導學生把這些知識與課外的相關知識聯系起來。比如學了《己亥雜詩》后，我們可以引導學生思考“落紅”的精神品質與社會上哪些人能聯系起來。學了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理……學了《送行》一文后，也讓學生思考在現實生活中，有沒有類似于文中所表現的社會現象。通過“問”，學生想得更多，想得更深，想得更廣。

課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”要讓課堂提問達到“一石激起千層浪”的效果，讓語文課堂教學呈現出盎然生機。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學語文教師。

（責任編輯：葛和生）