新課程下的文言文教學策略探究

多年來，在初中語文教學中，文言文教學一直是一塊很難種好的“低產田”。課改以來，現代文閱讀教學已經發生了較大的改變，新觀念、新思想、新方法推動了教學的質量與效益的提高。然而在文言文教學中，傳統教學模式有著較大的影響力，文言文教學往往是“投資大而收效微”。要改變這種現象，提高教學效率，本人認為應樹立新型的教學理念，在教法上下功夫，讓學生學而有趣，學而有思，學而有得。

一、營造文化氛圍，強化閱讀探究

文言文所涉事件及那時人們的生活風貌距今年代久遠，與現實生活差異很大，且學生對古代文化氛圍缺乏感受，再加上文言文語言表達方式與現代漢語迥然有別，故而文言課文不容易引起學生的興趣。因此，在文言文教學中，教師應運用多種方式和手段，精心營造與課文內容相關的古代文化氛圍，激發和強化學生的閱讀興趣。例如：《出師表》一課可以這樣導入。

課前先組織學生觀看錄像《五丈原漢丞相歸天》（《三國演義》），上課時適時播放《三國演義》主題曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚一個個鮮活的面容……”隨著這蜀漢時期英雄征戰、壯士喋血的文化氛圍漸漸濃郁，教師以沉郁的語氣說：“在這鮮活的面容中，有一位為國鞠躬盡瘁、死而后已的智多星。他是誰呢？（學生答：諸葛亮。）我們崇敬他高超的運籌帷幄，更仰慕他的耿耿忠心。今天，我們就一起來學習他在伐魏之前呈報給蜀后主劉禪的《出師表》……”

營造古代文化氛圍的導入方式，其主要手段是借助于各種聲像媒體，以劇情表演、歌唱表演等藝術手段，凸顯歷史事件的錯綜復雜、悲壯沉雄，以及歷史人物的悲歡離合、壯志豪情。往往在寥寥數分鐘之內就能營造出引人入勝的文化氛圍，其教學效果非常突出。

二、加強課文誦讀，培養文言語感

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這是前人總結的讀書經驗，也是我們學好文言文有效的方法之一。在教學中，通過多讀、熟讀、誦讀，在讀中反復體味，才能讀懂文意，達到“見其義”之功效，并逐步培養文言文語感，提高閱讀能力。

入選蘇教版初中語文課本的文章中，不乏文質兼美、極富思想性和藝術性的文言精品，在誦讀教學中，應根據課文的文體特點而采取相應的誦讀方式，做到因文而異，形式多樣，生動活潑，使學生讀出興趣，讀出文采，品出“文味”。

故事性強而又有人物對話的課文，可采用分角色朗讀的方法。如：《論語八則》《晏子使楚》《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰》等。

抒情色彩濃重而又意味雋永的課文，宜采用個別與小組朗讀相結合的方法，要求讀出節奏，讀出韻味，直至背誦。如：《岳陽樓記》《陋室銘》《桃花源記 》等。

議論性較濃而發人深省的課文，應運用朗讀、背讀相結合的方法，使之多接觸，加深領會。如：《捕蛇者說》《出師表》等。

通過形式多樣的誦讀，學生在讀中學會欣賞名家妙筆，并從中獲得美感。

重視誦讀，既可以增加學生的興趣，調節其學習的興奮情緒，又可在誦讀中把握句子的停頓、重音，積累豐富的詞匯、多變的句式，品味句意，培養語感，提高感悟文章的內涵和意境的能力。

三、“自主”“指導”結合，培養學習能力

作為教師，要教好文言文，關鍵在于正確處理“教”與“學”兩者的主次關系，確立主體與指導的地位，切實把學生當作學習的主人。只有這樣，才能發揮學生學習的主動性和積極性。在教學中，教師應采取以學生自研為主，以教師指導為輔的教學方式，做到以導代教。每教一篇文章，都讓學生有一個自研、思考、討論、交流和爭辯的學習過程。如：課前要求學生借助課文的注釋和工具書（不要用參考譯文），依靠自身的能力通讀課文；上課時要多讀，理解字詞句，并試譯全文，感受文意。發現學生不懂之處，教師則相機給予指導。例如：學生對“其一犬坐于前”（《狼》）中的“犬”不解時，教師則授予“名詞作狀語”的用法。當學生對“愚以營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所”（《出師表》）中的“優劣”有疑問時，教師又相機授予“形容詞作名詞”的用法。當學生對“甚矣，汝之不惠”句式不解時，教師應及時點撥，指出其為倒裝句式。待同類語法現象出現多次時，教師則予以概括歸納，指出其特點和典型例子，學生便能掌握其間規律性的知識。

教師在教學中，只有發揮學生學習的主動性，讓其自研見疑，并不失時機地加以指導，把一些文言文知識傳授給學生，做到學與導相結合，學生閱讀文言文的能力才會有長足的進步。

四、注重授之以法，扎實鞏固提高

在語文教學中，其最終目標是：教為了不教。因此，教師應“授之以漁”，教會學生學習的方法，讓學生“會學”，達到自行理解、掌握知識，并將其系統化、規律化。此舉既可解決學生易忘難記的問題，增強遷移能力，又起到舉一反三、觸類旁通的效果，鞏固和提高獲取新知識的能力。

學習文言文，對詞句的理解是難點之一。常見的詞語學法很多。如：偏旁系列推導法。就是用某一熟悉的部首的“詞根義”及其系列詞，推導出一定語境中的詞的含義。

日：部首多與光或時間有關，據此可推知“春和景明”（《岳陽樓記》）一句中“景”的意義為“日光”。

掌握了此法，還可幫助消滅錯別字。如：“一張一弛”中的“張”與“弛”同屬“弓”部，其義分別是弓弦的緊與松，書寫時就不會把“弛”寫成“馳”了。詞語學法還有詞語系列比較法、語境猜讀法等。

此外，一詞多義也是難點之一。教師可教會學生制作卡片。按音序排列，分類積累詞匯，以便查閱與識記。每一張卡片分別記錄一個詞的意義、詞性及出處。

（G）“故”①其義：原因；詞性：名詞；例：問其故；出處：《兩小兒辯日》。②其義：舊，原來的；詞性：形容詞；例：而兩狼之并驅如故；出處：《狼》。……

用卡片積累詞匯，其本身就是反復記憶的過程，既有助于提高學生的自學能力，又可增加學生的學習興趣。

由此可見，授學生于方法，既可擴大學生的積累，提高閱讀文言文的能力，又可讓學生抓住規律，總結方法，取得事半功倍的效果。

綜上所述，要教好文言文，不僅要激發學生的學習興趣，讓學生“樂學”，而且還要教給學生以學法，讓學生“會學”。只有這樣，才能真正增強學生的語感，提高其閱讀水平，從而提高教學效率，文言文教學才能走出“高耗低效”的困境，達到真正的“優質高效”。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師。

（責任編輯：楊志芳）