指導閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀能力是一種重要的語文能力，提高學生閱讀能力是語文學習的重要目標。閱讀能力一般是指通過閱讀獨立地獲取知識的技能。指導學生掌握閱讀方法，是培養學生閱讀能力的重要手段，是培養可持續性學習能力的一種策略。筆者以為，教師在教學中需注重以下幾種閱讀方法的指導。

1.框架式閱讀，把握整體

這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握文章，提高理解水平。在閱讀中，我們可以告訴學生，不管閱讀什么文章，都要從“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”三個方面去思考，這三個方面依次是內容、形式和鑒賞，這三個方面也就是閱讀的“框架”。在閱讀中，要理解文體特征和掌握閱讀方法。讀詩歌主要應該抓住情感、意境和語言，讀小說主要應該抓住人物、情節和結構，讀散文應抓住散文的表象（形散）和實質（神不散），讀戲劇應抓住對話和沖突。這些閱讀的方法就是一個個閱讀的框架。例如教學《給我的孩子們》一文，我引導學生圍繞題目，進行框架式閱讀思考：誰給我的孩子們？給孩子們什么？給我的怎樣的孩子？為什么要給孩子？這四個問題的思考把握，能一下子抓住課文內容和思想，也清晰了學習環節和思路。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。實踐表明，框架式閱讀有利于對文章內容的整體性理解和對文章主旨的全面把握。

2.問題式閱讀，著眼探究

不會思考，不會提問，就不會有發展。所謂“問題式閱讀法”，就是反復閱讀課文，就所讀的課文提出問題質疑問難。這些問題，可以是關于課文內容的，也可以是關于課文形式的；可以是自己經過思考有了答案的，也可以是經過思考仍沒有答案的?？傊x了課文必須提出各種各樣的問題，自己試著去解決這些問題。如閱讀戲劇《威尼斯商人》，可以邊讀邊提出問題：為什么鮑西亞一上場，夏洛克與安東尼奧之間的矛盾就迎刃而解了？她掌握了什么金鑰匙呢？在學生理解了一磅肉條約的漏洞后，又可以引導學生進行觸類旁通的聯想：現實生活中有沒有類似的條約漏洞的糾紛呢？怎樣避免呢？這樣問題式閱讀，能夠使理解更加深入。又如學習古文《愚公移山》，可以提出這樣幾個問題：①愚公真的移山成功了嗎？神仙幫助移走山，是否有損愚公的形象呢？②“懲山北之塞，出入之迂也”，但愚公為什么不移屋，偏要移山？這樣的質疑問題，能夠使課文內容開掘更加深刻。實踐證明，帶著問題的閱讀使學生思維變得廣闊，并敢于向課本發出質疑提出挑戰，有效培養學生深刻的創造性的學習能力。

3.比較式閱讀，注重辨析

俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨?！氨容^是理解事物的重要基礎”。在閱讀教學之中，可用比較的方法把相關的內容觀點整合在一起，找到它們之間的內在聯系，比較異同，以把文本讀深讀透讀活。比較閱讀的內容十分豐富，有字詞句之間的比較，有思想內容方面的比較，有篇章筆法等方面的比較。一些文章選作教材時，作者和編者又作了精心的刪改，有時還能找到作者的原稿。對此可用比較法來閱讀，對修改處反復比較、分析、思考——為什么要這樣改？有什么好處和作用。有些文章在思想內容和寫作特點方面頗有相同之處，但又各具特色，比較式閱讀，能夠展開聯想貫通環節，深刻理解文章的要旨，有利于啟迪思維深化認識。如《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩文，同為“記”，同是作者在被貶時所寫，兩人都有一種關心人民疾苦的思想情感，但細細辨之，兩文思想情感又有所不同。《岳陽樓記》文作者具有一種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，境界堪稱高尚。而《醉翁亭記》文作者表達出一種與民同樂的思想，但多多少少帶有一點于欣賞山水中流露出的抑郁情懷?？梢姡容^是開拓思路的好方法，比較式閱讀，能夠調動思維的積極性，提高學生鑒賞作品的能力。

4.感想式閱讀，突出共鳴

新課程標準中強調：注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。因此閱讀中應該用心去讀文章，提倡學生對閱讀的文本發表有關感想，可以是文本或者是文本語句的片言只語的批注，可以是由此及彼，自覺地由文本遷移到文外的聯想，可以是對文本流露的思想情感閱讀作出或褒或貶的評價。如學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》一文時，學生可以聯系自身的體驗和閱讀感悟，創造性地解讀文本，達成對文本的感想閱讀。有學生這樣批注：后花園是“我”自由自在無憂無慮的樂園；也有學生聯想到魯迅的“百草園”，感悟后花園、百草園都是兩位作家童年天真快樂的縮影；也有學生這樣評價：后花園是作家童年的精神領地，也是我們每個人童年的影子。我們每個人都有屬于我們自己天真快樂的后花園……這樣的感想式閱讀使學生深入地理解文本把握主旨，使學生將文章自覺不自覺地與個人的經驗和已有的知識積累相結合，用個人的經驗去解讀文本，使之產生意義，進行再創造。

5.猜測式閱讀，激蕩思維

欣賞戲劇電影，我們也許都有過這樣的情緒體驗：當劇情的波折引起劇中人命運變化的時刻，我們總要猜測、期待乃至欲罷不能，非要看到結果不可，這就是“懸念猜測”的作用。這種猜測的方法用到閱讀中就是一種很好的猜測式閱讀法。筆者在指導學生閱讀文章時，常采用此法，要求學生（先不預習文章）閱讀文章題目，掩卷沉思，猜測讀書：根據這樣的題目，文章到底寫了什么內容呢？它會怎樣寫呢？如果來寫這樣的文章，自己會寫些什么呢？在閱讀中，有時也可以把文章的重點部分或文章的結尾隱去，讓學生根據能見到的文字來合理推測可能的結局。這樣做刺激了學生的積極思維，大大增加了閱讀的趣味性。一次讓學生猜測閱讀《媽媽，我心中的太陽》這篇文章，有的想到媽媽關心自己的事情，有的談到媽媽辛勤工作，有的說到自己需要媽媽的幫助引導。及至閱讀文章，學生思維有了頓悟，原來文章寫了自己剛開學非常想家，撥通了媽媽的電話，媽媽看透了孩子心思，說了一番話，使得孩子心頭的烏云散去了——媽媽實在是孩子心中的太陽。在教學《最后一課》時，筆者把末尾部分的文字隱去，讓學生猜測思考：臨下課時，韓麥爾先生和小弗朗士會有怎樣的神情動作語言。學生興趣盎然，紛紛表達了自己的創意，及至打開書本，兩相對照，閱讀的勁頭更足了，也更為細心了。實踐表明，猜測式閱讀，能使學生充滿對閱讀的期待、思考和探究，時時體驗著“忽焉有悟”“豁然開朗”的愉悅心情，能夠培養學生的創造性思維，增強學生閱讀的成就感。

古語曰：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勞而功半。”如果我們在教學中能注意向學生適時適度地傳授指導閱讀方法，那么，久而久之，學生能夠成為“善學者”，閱讀能力能夠得到有效提高，語文閱讀教學也能收到“師逸而功倍”的最佳效果。何樂而不為呢？

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區梅堰中學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）