解味園子感悟情懷潤澤心靈

《我和祖父的園子》摘自蕭紅的《呼蘭河傳》，初讀之，感覺文字中透露出的是一種輕松閑適，活潑率性，爽朗純真。昆蟲是可愛的，莊稼是靈動(dòng)的，種地勞作充滿情趣，而祖孫倆的對(duì)話又充滿了親情愛意。對(duì)于作者來說，這已是一段定格在回憶中的美好畫面，因此，筆觸越是生動(dòng)，情感愈加深沉。如何解味這個(gè)“園子”，我下了一番功夫。

一、由課題切入，想象“我和祖父的園子”

題目中的“園子”意義非同一般，它帶給了蕭紅歡樂、幸福的童年生活，它承載了祖父和蕭紅之間血濃于水的親情，它是蕭紅短暫人生中最溫馨而甜蜜的回憶。

“同學(xué)們，在蕭紅的記憶中，這是個(gè)怎樣的園子？”——對(duì)于這篇課文的品讀和思索，便由這個(gè)問題而生發(fā)開去。學(xué)生很快找到了第2自然段，開始細(xì)讀。昆蟲們繽紛的色彩，和蜂子那胖圓圓的可愛身軀，讓同學(xué)們一下子便感受到了園子的美麗與生機(jī)。接著是課文的第13自然段，不需要任何提示，學(xué)生又輕松地尋到了這段話。這段如行云流水般的美妙文字，顯然比第2自然段更具魅力。依然是圍繞著開頭的問題，看看同學(xué)們異彩紛呈的發(fā)言——

“我覺得這園子仿佛是個(gè)童話的世界，花兒睡醒了，鳥兒上天了，蟲子說話了?！?/p>

“這園子簡直如夢如幻，我都陶醉在其中了?！?/p>

“老師，我覺得不是園子特別，而是蕭紅的語言太美了?！?/p>

“這真是個(gè)無拘無束的世界?！?/p>

“在這個(gè)園子里，可以忘記所有的煩惱?！?/p>

“童年時(shí)代能在這樣的園子中度過，蕭紅真是太幸福了！”

就這樣邊讀邊品邊交流，我仿佛都能感受到學(xué)生們心中對(duì)這園子的向往——“那我們就一起走進(jìn)這園子，去看看蕭紅是如何書寫她那幸?？鞓返耐晟畹??！币粋€(gè)順勢的引導(dǎo)，自然地將學(xué)生引入了第3～12自然段的學(xué)習(xí)。

二、品讀趣事，感悟童真的樂趣與親情的溫暖

體會(huì)童真的樂趣，難不倒我們的孩子，雖然當(dāng)時(shí)的蕭紅只有四歲，但畢竟教室里的這群孩子的童年也并不曾遠(yuǎn)去，所以與作者分享童年的快樂，顯得水到渠成。學(xué)生們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談得眉飛色舞，讀起課文來也是神氣活現(xiàn)，仿佛自己就是文中那個(gè)年幼無知、頑皮可愛的孩童似的。

那么，如何感受祖孫二人之間深厚的、沒有隔閡的親情摯愛呢？我作了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，小蕭紅那無拘無束的天真爛漫的模樣，讓我們一次又一次地露出了會(huì)心的笑。你想過嗎？這所有的快樂僅僅是來自于這個(gè)園子嗎？”片刻的沉默后，有人小心翼翼地舉起了手。

“還來自于……蕭紅的祖父?！?/p>

“這是一個(gè)怎樣的祖父？”我繼續(xù)追問。

于是，學(xué)生們再次帶著問題走進(jìn)文本，那“慈祥”“和藹”的祖父也在接下來的交流中走進(jìn)了他們的內(nèi)心?！拔彝胬哿?，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”——有了慈愛的祖父庇護(hù)著，玩得精疲力竭的小蕭紅自然是隨意找個(gè)陰涼的地方，就能安心地席地而睡了。

三、咬文嚼字，體會(huì)文中質(zhì)樸而又真摯的情感

二次備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)同事給的集體教案中第一自然段竟然被漏掉了。于是，我把課文翻到開頭又讀了讀，“呼蘭河這小城里住著我的祖父……”忽然間，捕捉到了一個(gè)一閃而過的靈感：呼蘭河只住著蕭紅的祖父嗎？翻翻資料，發(fā)現(xiàn)自己沒有記錯(cuò)，蕭紅出生在呼蘭河的一個(gè)地主家庭，那么，這小城中住的自然不僅是蕭紅的祖父，而是蕭紅的一家。而蕭紅卻說“呼蘭河這小城里住著我的祖父”，在這輕淡得如一絲云絮的話語中，我們體會(huì)到的是蕭紅對(duì)祖父無比的眷念，在這小城中最令她難以忘懷的便是那慈愛的老人??！這質(zhì)樸而簡單的話語似是無心，細(xì)細(xì)思量之下，卻又是格外用心的。

這個(gè)環(huán)節(jié)被我安排在了品讀課文的最后一環(huán)，先要求學(xué)生有感情地齊讀全文，假裝是無意的發(fā)現(xiàn)：“停！同學(xué)們，這文章的第一句話值得推敲啊……自己再讀讀看。”學(xué)生的興致又一次被激發(fā)了起來。

“老師，這小城里只住著蕭紅的祖父嗎？”

“她的父親母親呢？”

四、資料呈現(xiàn)，升華“自由”的含義，讀出文字背后的“那人”

僅僅將課文解讀為作者對(duì)那曾帶給她自由童年的園子的懷念，以及對(duì)祖父的深深眷戀，總覺得還不夠味。于是，在課堂上我又呈現(xiàn)了一段蕭紅的資料?！斑@是一位敢于掙脫封建家庭牢籠，追求自己幸福的女性……而在文學(xué)創(chuàng)作上，她也不拘一格——散文化的小說結(jié)構(gòu)；重文化風(fēng)俗和自然景物的描寫，不重人物性格的刻畫；無完整的故事情節(jié)，然而韻味深長。正如著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)：一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠?！?/p>

讀完這段資料后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，讀了這段資料，你對(duì)蕭紅、對(duì)蕭紅的‘自由’的解讀是否又更進(jìn)一步了？”這一問拋出之后，教室里沉默了一陣。孩子似懂非懂、欲言又止的神情看起來煞是可愛?！皼]關(guān)系，試試看，或許你的想法會(huì)得到大家的認(rèn)可?！蔽亿s緊給他們打氣。終于舉起了幾只小手。交流中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們還真是頗有見地。最后，我相機(jī)加以小結(jié)和點(diǎn)撥：蕭紅在生活與文學(xué)創(chuàng)作中同樣追求著她的“自由”，這種“自由”已融入了她的血液與生命。

語文課堂追求深度的拓展與補(bǔ)充一度受到質(zhì)疑，但我始終認(rèn)為，我們的閱讀教學(xué)需要這樣的張力，需要這樣的延伸。在貫徹了教參所提出的教學(xué)目標(biāo)后，適當(dāng)讓學(xué)生“小試牛刀”，體驗(yàn)深度思考的快樂，有何不可呢？即使懵懵懂懂，但心中存有一絲對(duì)未知深?yuàn)W世界的探索意識(shí)，不也是一種收獲嗎？何樂而不為！

作者簡介：江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）