解味園子感悟情懷潤澤心靈

《我和祖父的園子》摘自蕭紅的《呼蘭河傳》，初讀之，感覺文字中透露出的是一種輕松閑適，活潑率性，爽朗純真。昆蟲是可愛的，莊稼是靈動的，種地勞作充滿情趣，而祖孫倆的對話又充滿了親情愛意。對于作者來說，這已是一段定格在回憶中的美好畫面，因此，筆觸越是生動，情感愈加深沉。如何解味這個“園子”，我下了一番功夫。

一、由課題切入，想象“我和祖父的園子”

題目中的“園子”意義非同一般，它帶給了蕭紅歡樂、幸福的童年生活，它承載了祖父和蕭紅之間血濃于水的親情，它是蕭紅短暫人生中最溫馨而甜蜜的回憶。

“同學們，在蕭紅的記憶中，這是個怎樣的園子？”——對于這篇課文的品讀和思索，便由這個問題而生發開去。學生很快找到了第2自然段，開始細讀。昆蟲們繽紛的色彩，和蜂子那胖圓圓的可愛身軀，讓同學們一下子便感受到了園子的美麗與生機。接著是課文的第13自然段，不需要任何提示，學生又輕松地尋到了這段話。這段如行云流水般的美妙文字，顯然比第2自然段更具魅力。依然是圍繞著開頭的問題，看看同學們異彩紛呈的發言——

“我覺得這園子仿佛是個童話的世界，花兒睡醒了，鳥兒上天了，蟲子說話了。”

“這園子簡直如夢如幻，我都陶醉在其中了。”

“老師，我覺得不是園子特別，而是蕭紅的語言太美了。”

“這真是個無拘無束的世界。”

“在這個園子里，可以忘記所有的煩惱。”

“童年時代能在這樣的園子中度過，蕭紅真是太幸福了！”

就這樣邊讀邊品邊交流，我仿佛都能感受到學生們心中對這園子的向往——“那我們就一起走進這園子，去看看蕭紅是如何書寫她那幸福快樂的童年生活的。”一個順勢的引導，自然地將學生引入了第3～12自然段的學習。

二、品讀趣事，感悟童真的樂趣與親情的溫暖

體會童真的樂趣，難不倒我們的孩子，雖然當時的蕭紅只有四歲，但畢竟教室里的這群孩子的童年也并不曾遠去，所以與作者分享童年的快樂，顯得水到渠成。學生們結合自己的親身經歷和自身感悟，談得眉飛色舞，讀起課文來也是神氣活現，仿佛自己就是文中那個年幼無知、頑皮可愛的孩童似的。

那么，如何感受祖孫二人之間深厚的、沒有隔閡的親情摯愛呢？我作了這樣的引導：“同學們，小蕭紅那無拘無束的天真爛漫的模樣，讓我們一次又一次地露出了會心的笑。你想過嗎？這所有的快樂僅僅是來自于這個園子嗎？”片刻的沉默后，有人小心翼翼地舉起了手。

“還來自于……蕭紅的祖父。”

“這是一個怎樣的祖父？”我繼續追問。

于是，學生們再次帶著問題走進文本，那“慈祥”“和藹”的祖父也在接下來的交流中走進了他們的內心。“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”——有了慈愛的祖父庇護著，玩得精疲力竭的小蕭紅自然是隨意找個陰涼的地方，就能安心地席地而睡了。

三、咬文嚼字，體會文中質樸而又真摯的情感

二次備課時，發現同事給的集體教案中第一自然段竟然被漏掉了。于是，我把課文翻到開頭又讀了讀，“呼蘭河這小城里住著我的祖父……”忽然間，捕捉到了一個一閃而過的靈感：呼蘭河只住著蕭紅的祖父嗎？翻翻資料，發現自己沒有記錯，蕭紅出生在呼蘭河的一個地主家庭，那么，這小城中住的自然不僅是蕭紅的祖父，而是蕭紅的一家。而蕭紅卻說“呼蘭河這小城里住著我的祖父”，在這輕淡得如一絲云絮的話語中，我們體會到的是蕭紅對祖父無比的眷念，在這小城中最令她難以忘懷的便是那慈愛的老人啊！這質樸而簡單的話語似是無心，細細思量之下，卻又是格外用心的。

這個環節被我安排在了品讀課文的最后一環，先要求學生有感情地齊讀全文，假裝是無意的發現：“停！同學們，這文章的第一句話值得推敲啊……自己再讀讀看。”學生的興致又一次被激發了起來。

“老師，這小城里只住著蕭紅的祖父嗎？”

“她的父親母親呢？”

四、資料呈現，升華“自由”的含義，讀出文字背后的“那人”

僅僅將課文解讀為作者對那曾帶給她自由童年的園子的懷念，以及對祖父的深深眷戀，總覺得還不夠味。于是，在課堂上我又呈現了一段蕭紅的資料。“這是一位敢于掙脫封建家庭牢籠，追求自己幸福的女性……而在文學創作上，她也不拘一格——散文化的小說結構；重文化風俗和自然景物的描寫，不重人物性格的刻畫；無完整的故事情節，然而韻味深長。正如著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的評價：一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”

讀完這段資料后，我設計了這樣的問題：“同學們，讀了這段資料，你對蕭紅、對蕭紅的‘自由’的解讀是否又更進一步了？”這一問拋出之后，教室里沉默了一陣。孩子似懂非懂、欲言又止的神情看起來煞是可愛。“沒關系，試試看，或許你的想法會得到大家的認可。”我趕緊給他們打氣。終于舉起了幾只小手。交流中，我欣喜地發現，他們還真是頗有見地。最后，我相機加以小結和點撥：蕭紅在生活與文學創作中同樣追求著她的“自由”，這種“自由”已融入了她的血液與生命。

語文課堂追求深度的拓展與補充一度受到質疑，但我始終認為，我們的閱讀教學需要這樣的張力，需要這樣的延伸。在貫徹了教參所提出的教學目標后，適當讓學生“小試牛刀”，體驗深度思考的快樂，有何不可呢？即使懵懵懂懂，但心中存有一絲對未知深奧世界的探索意識，不也是一種收獲嗎？何樂而不為！

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）