借語文導學案之翼，張學生思維舞蹈之力

語文導學案，顧名思義就是語文教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它凝聚著教師的心血和集體的智慧，是一種創造性的勞動。使用導學案教學意在遵循“以生為本”之教學理念，讓學生“學會學習，學會合作，懂得創造”。 但導學案編寫時的習題化、共性化、內容和盤托出化傾向造成課堂上學生發言時的思維含量少了，思維品質低了，思維張力小了。

怎么辦？盯準課堂教學流程，從常見環節中訓練學生思維，讓學生思維舞蹈。

一、“課堂導入”不可忽視

因為借助導學案讓學生進行了課前的自主預習，學生不但知道課文標題，更初步了解了課文內容，故課堂導入顯得尤為重要。如教學人教版八下第3單元《大雁歸來》一課，依然直接導入“今天我們學習第14課《大雁歸來》”。接著按兵不動無聲地板書課題——大雁。眼尖的學生即刻大喊：老師，課題錯了，應該是大雁歸來。教者可故意問：有區別嗎？能省掉“歸來”二字嗎？學生立即開始思考。兩分鐘后即出精彩：有區別，課題若叫“大雁”，僅是一個單個的名詞，一看就能猜出課文在單純地介紹有關它的知識；而“大雁歸來”，是一個主謂短語，主語是“大雁”，謂語是“歸來”，不僅介紹有關大雁的知識，還包含著作者對大雁盼望、喜愛的情感。尤其是“歸來”一詞帶有擬人色彩，把大雁當作我們人類的同伴、親人、朋友來寫，能喚起讀者與動物親近、和諧相處的情愫。聽！還沒進入課文學習，學生即能抓住內容，體會主旨，思維在不斷閃光，繼而掀起課堂學習的波瀾：這就是導入時的巧妙心思。再比如上人教版八下第3單元《喂——出來》仍是直接導入，板書課題，省時省力。但接下來，讓學生全體起立，雙手對接做成喇叭形，頭朝地下，大聲喊出課題。學生興奮不已，音量達到最高，且表情姿態各異。課題讀完后，問學生“為何要叫喊？”“課題上的‘——’怎么讀”“應帶著怎樣的感情來讀？”學生紛紛搶答：“課題上的破折號要讀出延長音，表明叫喊的時間長，符合生活情境。之所以要喊叫，是因為洞太深了，喊高了是希望能聽到洞里的回聲。我是帶著好玩的感情來讀的，因為我想看看洞里到底有什么會飛出來”；接著帶著“害怕的感情”“痛苦的感情”“悔恨的感情”“自責的感情”“難過的感情”等不同的表達紛紛涌出，原因都能圍繞“人類包括自己曾經對生存環境的漠視，大自然給予人類的懲罰”來思考。瞧，學生的思維在上課伊始就出彩于課文標題，這全得益于導入時的匠心。

二、“內容感知”變化形式

學習任何一種文體，預習任何一篇文章，都有對學生整體感知文本內容的要求。只是因文體不同，完成上述要求時語言表述不同罷了。如，記敘文會問：這篇文章主要記敘了一個什么內容（故事）？說明文會問：這篇文章圍繞說明對象說明了什么（哪些方面）內容？議論文則會問：這篇議論文的中心論點是什么？論證結構是怎樣的？請按“提出問題——分析問題——解決問題”的結構形式對課文進行梳理?！皟热莞兄杯h節，如出現在記敘文文體教學時，在導學案上一般會以“請用簡潔的語言概括課文內容”這樣的問題形式呈現，更高一點的要求則是“請用一句話來概括課文內容”“請用不超過 字來概括文章內容”，或“請摘用文中的詞語來概括內容（描述畫面）（梳理情感）”等。學生的思維將在教師指導的方法引領下，向縱深處發展。如在教學人教版七上《濟南的冬天》，內容感知的問題是請用文中的詞語來概括課文內容。學生在回答出 “寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”等不同精彩答案后，教師緊接著追問：“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個詞和短語，哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點呢？這個有趣的問題一經拋出，接著就有了對課文內容的深入學習，可謂巧具慧心。再比如：學習人教版八下第6單元《岳陽樓記》一文第2課時，在前一課時翻譯課文、弄懂大意的基礎上，導學案設計了“請用自己的語言概括這篇散文的內容”。在學生回答之后，教師再進一步追問：“你能否先摘錄文中（2～4節）寫景的四字短語，然后用其中的一個短語來概括本節內容？”至于用哪個短語最合適，在學生陳述出各自理由后，教師可提醒學生這樣的短語一定要能概括出所描述的畫面內容。最終經過揣摩比較，得出“氣象萬千”“春和景明”“淫雨霏霏”三個短語分別概括2、3、4小節最合適。接著再請學生選用每一節所摘錄的短語，進行畫面描述時，學生的思維插上了想象的翅膀，語言表達散文的意味非常濃郁，對課文進行深讀、厚讀、美讀的重點把握、難點突破，由“內容感知”這一原點出發，繼而隨著教師追問（導學案上并沒設計出，教師借助留出的空白、靈活發揮）圓滿完成，讓課堂生成出了學生思維中的“氣象萬千”的景象。

三、“語言品味”重錘敲擊

自新課程實施以來，許多教師都懂得將品味語言、提高學生的語文素養預設為課堂教學重點，也更關注課堂教學過程中語言品味的現場生成。故導學案在“自主合作探究”這一步驟會設計出根據不同文體、不同題材要求的訓練題。集體編制導學案研討過程中，教師們都會從“詞語運用（詞性、輕重、大小、褒貶色彩等）、修辭手法、句式特點、刻畫人物方法、描寫景物、表達方式、人的感官、句子韻味”等多個角度讓學生進行語言品味、賞析。并且教師在導學案上也先給出方法，讓學生明白應該怎么去思考，思考到何種程度，表達時的格式規范也一一呈現。課堂的爆炸點往往也集中在這一環節。因為對語言的品味往往會因學生、文本及師生互動的差異而呈現出偶然性、差異性和意外性，而這些課堂的火花恰恰是學生思維最爆發的地方，教師若能相機點撥，引導，轉換，學生的思維會呈現“千樹萬樹梨花開”的喜人局面。如教授人教版七上何其芳的《秋天》，導學案上設計的問題是：詩歌第一節最后一句“秋天棲息在農家里”中“棲息” 一詞如何理解？這一句比擬修辭有何作用？學生能回答出“棲息就是停留、休息（多指鳥類），比擬修辭概括出秋天在農人家里的狀況，將秋天形象化了，創造出松弛、嫻靜的氛圍”。學生的理解是準確的，但為了進一步凸顯詩意，傳達出詩人對秋天、秋天對農人的特殊情感，筆者再設計出了一個問題：請展開想象“秋天（秋伯伯、秋奶奶、秋姑娘）”來農家做客的情景，可采用對話的方式進行。學生先獨立思考，接著小組合作，組與組之間展開競爭，展示的和點評的學生一樣精彩，贏得陣陣掌聲，這樣的深度設計就是將“棲息”一詞活化了。

語言品味這一語文教學重點，標點符號這種無聲的語言也傳遞出了豐富的表情和內涵，而學生的思維舞蹈之花也會在此開得繁盛、燦爛。例如：學完人教版七上第1課《在山的那邊》，第2課時行將結束時，筆者追問學生：詩中 “而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”一句后的省略號省略了什么內容？你能展開暢想嗎？學生興奮不已地給出了許多意想不到的答案：“我看到了矯健的勇敢的海燕在大海上自由自在地飛翔，我是多么想飛呀?！薄拔铱吹搅溯喆趯掗煹暮Ｃ嫔闲旭偅L帆已鼓滿揚起，我想讓它載著我去更遙遠的我從未去過的地方?！薄鞍?，海水無邊無際綻放蔚藍，天空的云朵輕盈飄逸，‘海天相接’‘海天相吻’這兩個詞語描繪的就是這樣的景象啊……”

看，不期而遇的課堂精彩、思維之花就這樣迸發、搖曳、綻放在課堂中讓人心旌搖蕩，愉悅滿足。

借語文導學案之翼，讓語文課有期待，有深度，有溫度，一定得落在對學生的語言和思維訓練上。讓課堂向著未知方向挺進的這場旅行，也會因為有教師對導學案的精心設計和智慧使用，發現無限風光，呈現更美圖景。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教研組長，中學高級教師，江蘇省語文特級教師。

（責任編輯：郭根福）