巧妙引領，讓閱讀感悟駛向快車道

不少老師無限夸大閱讀感悟的作用，似乎閱讀教學的目標均能靠閱讀感悟達成。結果，滿足于不厭其煩地讀，迷戀于爭先恐后地說，而缺乏適時的點撥和必要的引領。教師帶著學生轉彎子，學生跟著老師兜圈子，浪費了時間，影響了效率。閱讀感悟是閱讀教學的方法之一，閱讀教學目標的達成，學生語文素養的提升，僅靠自我感悟遠遠不夠，需要老師適時地引領方向，指點迷津，這樣，閱讀感悟才能駛向快車道。

一、適時拓展：以形象構筑促進具體感悟

學生對語言的感悟，容易機械片面，就事論事，難以借助語言形象去感悟語言情感，閱讀感悟缺乏整體性和形象性。而學生對語言的感悟與其所接觸到的“外界事物”面的寬與窄、量的多與少有直接的關系。事實上，學生進了課堂，我們雖無可能引導去接觸“外界事物”，卻有能力指導去再現“外界事物”，讓他們在原有形象的回憶與語言材料的結合中，構筑新的形象，從而借助形象的拓展，促進他們對語言情感的具體感悟。如：理解“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來”（人教版課標本五年級上冊第26課《開國大典》）這句話時，教者這樣引導：你從這句話中感悟到了什么呢？學生有的說感悟到，這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音傳得很遠；有的說，聽到這莊嚴的宣告和雄偉的聲音，人們非常高興……

學生雖初步懂得句子的意思，但語言文字未能變成形象畫面，而缺乏形象畫面，學生就難以走進語言去真切地感受。此刻，教者可以這樣點撥：想一想，這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，會傳到哪些地方？此刻你好像看到了什么，聽到了什么？學生展開了想象的翅膀。有的說：“這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放?！庇械恼f：“這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶?！庇械恼f：“這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個消息傳遍全世界?！边@樣引導，課文語言在學生面前，就不僅僅是文字符號，也不是抽象的文字組合，而是多彩的形象畫面——融語言的意義蘊含、形象內涵、情感內涵于一體的具體形象，是熔煉了學生主觀感受、真切情感的豐富想象。可見，當學生閱讀感悟缺乏形象支撐時，可及時引導，或者聯系生活畫面，或者還原語言畫面，或者拓展語言形象。這樣，學生的感悟就一定是真切的、形象的、具體的。

二、及時叫停：以目標引領促進準確感悟

由于知識水平、生活閱歷的限制，小學生閱讀中總可能遇到各種各樣的難點，簡單而直接地講解固然不對，消極而無效地等待也不對。綜觀教學現狀，有些教師把講解與感悟對立起來，面對閱讀理解難點，一味地追求自主，強調感悟。結果，教者“耐心細致”地等待，學生“沒有目的”地亂扯，等來的只能是消耗寶貴的時間。如：“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆”（蘇教版三年級下冊《爭論的故事》）一句，一位教師這樣引導。

師：請大家讀讀這句話，你從中感悟到什么？

（自讀感悟后交流）

生：我知道這個故事發生在從前，離現在已經很遙遠了。

生：這個故事發生在大山腳下。

生：我知道，兄弟倆是以打獵為生的。

師：請再仔細讀讀，你從語言文字的背后讀出了什么呢？

（自讀思考后交流，學生并無新的發現。無奈中，教者只得給出答案）

在這里，教者抓住重點句子引導整體理解，值得肯定，但潛藏在語言文字背后的東西，對三年級學生來說，是難以捉摸的。因此，自讀感悟必然停留在淺近層面上。

同樣的教學內容，另一教師是這樣引導的。

師：同學們，兄弟倆以打獵為生，而他們竟然讓從頭頂飛過的大雁飛走了。知道了這些，你會怎樣責怪他們呢？

生：喲，怎么啦，還以打獵為生呢，怎么連飛過頭頂的大雁也沒有打著，太不應該了。

生：以打獵為生的人肯定箭法精通，怎么連頭頂的大雁也射不下來呢？

生：你們真不怕人笑話，以打獵為生的人，可以說是百發百中，可你們竟然沒有打著頭頂的大雁，到底是什么原因呢？請你們好好想想。

生：你們還兄弟倆呢，還以打獵為生呢，怎么連眼前的大雁也沒有打到呢？太不應該了。

上述案例中，當學生感悟膚淺，難以深入之際，教者應該及時點撥，帶學生走進文本，走近人物，借助對話，以把握課文的整體思路，揣度作者的寫作目的，使學生在與人物的對話中，準確而深刻地理解了潛藏在語言文字背后的深刻含義。可見，倡導閱讀感悟，提倡自主學習，是讓主體于學生，讓主角于學生，決不意味著教師要從課堂完全退下來。否則，課堂還要教師干什么！事實上，學生閱讀中總會出現種種困惑，有些困惑僅靠學生間的互相啟迪難以解決，如果教者抓住重點，或簡單講解，突破難點；或鋪路搭橋，構筑聯系；或指點迷津，提示思路，學生則可茅塞頓開。因此，對學生的難點、疑難進行引領和點撥，恰恰是為了更好地發揮學生的主體作用，以促使他們進行更廣泛、更深刻的探究，達到更具體、更有效的感悟。

三、相機捕捉：以資源拓展促使靈活感悟

在閱讀教學中，學生的困惑往往是引領他們深刻理解、深切感悟的契機。敏銳地捕捉，合理地借用，困惑便能生成教學資源，促進閱讀感悟。可有些教師，固守預設，面對學生突如其來的發問，面對學生意料之外的不解，或者是敷衍了事，簡單應付，失去了課堂生成的良機；或者是無所適從，難以應對，失去了作為教師的責任。如：老師讓學生閱讀《凡卡》（人教版國標本六年級下冊第15課）后質疑，一名學生提出這樣的問題：“凡卡寫信用的墨水、鋼筆、白紙是誰的呢？”也許是提問太突然，也許是問題太古怪，教者一時不知如何駕馭問題，科學處理，就引導學生圍繞“這些東西到底是誰的”展開討論，學生眾說紛紜，最后也沒得出令人信服的結論。無奈，老師只能說：“其實，這些到底是誰給的并不重要，我們要關注的是凡卡的命運。”聽了老師的話語，學生有的點頭，有的茫然。

上述案例中，學生雞毛蒜皮的問題，似乎與內容理解和情感感悟關系不大，但稍一思考就可發現其價值——有關墨水等的敘述，潛藏著作者的良苦用心，為此可這樣引導：“這些東西是老板的嗎？你是怎樣理解的呢？”這樣，學生便能明白：這是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰的？是老板的？不會。因為老板決不會這么寒酸，顯然是凡卡的。那他為何放在老板立柜里呢？可見，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準備寫信的豐富情境。在此基礎上，可以“為了寫這封信”為題引導想象敘述，讓學生在具體畫面的想象描述中理解凡卡的“煞費苦心”，從而與結尾“地址不詳”形成鮮明的對比，以深入理解凡卡的悲慘命運。雖然只是適當提示，沒有過多講解，但學生對其中的形象內涵、情感內涵、語言藝術，卻可能有具體深切的感受。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學校長辦公室主任，小學語文高級教師。

（責任編輯：郭根福）