精心設計課堂練習有效提高課堂教學效益

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”而課堂練習就是學生語文實踐的一種方式。在練習中，學生不僅能夠及時將所學到的語文在實踐中運用，更能夠向老師快速反饋他們掌握語文的情況。

在課堂教學中，經常會看到不少教師注重講解，層層追問，學生在學習語文的過程中缺少感悟、體驗文本語言的實踐與語言訓練的過程。教師在備課的過程中，忽略了課堂練習的設計，沒有以此為載體進行扎實有效的語文實踐。試問，這樣的語文課堂，其教學有效性從何談起？這樣的語文課堂，學生到底收獲了什么？所以，精心設計課堂練習，在課堂教學中科學、合理地運用，是優化課堂教學的重要舉措。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教師如能對課堂練習精心設計，無疑也是給予了學生一次開動腦筋、活躍思維的機會。筆者在教蘇教版第三冊《大禹治水》時精心設計了幾個課堂練習，取得了較好的效果。下面就截取幾個教學片段，談談語文課堂教學中的練習設計。

一、延展練習廣度，幫助積累內化語言

【片段一】

課件出示詞語：滔滔 淹沒 沖倒 無家可歸 察看 挖通 千山萬水 劈開 治理 制服 偉大英雄 安定 千辛萬苦

學生自讀詞語，教師指名個別讀詞并及時正音后——

師：大家仔細看這個詞語，你發現了什么？（點擊“千辛萬苦”“千山萬水”）

生：我發現這兩個詞語都帶有“千”和“萬”。

生：我還發現這兩個詞語都是“千”什么，“萬”什么的結構。

師：你們的眼睛可真厲害！誰能再說幾個像這樣的詞語嗎？

生：千家萬戶。

生：千軍萬馬。

生：千言萬語。

生：千變萬化。

…………

師：說得太棒了！看來大家一定看了很多書，積累了很多這樣的詞。“千”“萬”在這類詞中表示很多很多的意思。比如很多很多軍隊，就是“千軍萬馬”；很多很多人家就是“千家萬戶”；很多很多話就是“千言萬語”。

這一教學環節，看似是一次簡單的自學情況的檢查，其實卻隱藏了極大的魅力。老師指導學生觀察“千辛萬苦”“千山萬水”這兩個詞語，就是在鼓勵學生運用平時的課外閱讀積累，搜索腦海里有關“千×萬×”的詞語，讓他們互相交流，融會貫通。這樣的詞語練習，極大地調動了學生學習語言文字的積極性，更好地引導學生平時留意、掌握詞語的規律，拓寬了他們的識字量。不得不說，這是一次很好的識字教學，也是一次很好的課外閱讀動員。正是有了這樣的課堂練習，才能讓識字和閱讀在“潤物細無聲”中悄然深化，緊密結合。

二、設置練習坡度，把握文章主要內容

【片段二】

課件出示詞語：治理 制服 千辛萬苦 沖倒 淹沒 無家可歸 千山萬水 挖通 劈開 仔細地察看 安定 偉大英雄

師（指讀后）：小朋友，你能用上其中的幾個詞說說課文講了一個什么故事嗎？

生：課文主要講了大禹為了治理洪水，吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最終制服了洪水的故事。

生：課文主要講了偉大英雄大禹為了治理洪水，讓百姓過上安定生活，吃盡了千辛萬苦的故事。

生：課文主要講了大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于制服洪水。人們贊揚大禹是偉大英雄。

…………

概括課文的主要內容，對于剛剛從一年級升入二年級的學生來說，無疑是一件頗有難度的事。設計這個練習，對于教師而言，很可能會面臨“冷場”的尷尬局面。不過，筆者在設計這個練習時，充分考慮到學生的認知水平和概括能力，用已經學過的詞語作為依托，給學生們一個概括主要內容的“拐杖”，讓他們扶著這根“拐杖”，一步步地走進文本，運用已經學會的詞語，嘗試著概括課文的主要內容。設計有針對性和實效性的練習，可以讓學生更好地運用剛剛學過的語言文字，讓他們學以致用，從而體會到學習語文的樂趣所在。

三、挖掘練習深度，豐富學生想象能力

【片段三】

課件出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

師：“吃盡了千辛萬苦”說明什么苦都吃過了。（課件出示：禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的 ，趟過了一條又一條的 ，渴了 ，餓了 ，累了 。為了治理洪水，禹真是吃盡了 。）

師：你能展開想象，說說大禹吃了哪些苦？他又是怎樣克服的呢？

生：禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的大山 ，趟過了一條又一條的長河，渴了喝點山泉水，餓了摘點野果子吃，累了在草叢里睡一會兒。為了治理洪水，禹真是吃盡了千辛萬苦。

生：禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的高山 ，趟過了一條又一條的大河，渴了喝點河水，餓了吃點樹皮野草，累了倒在路邊休息一會兒。為了治理洪水，禹真是吃盡了苦頭。

…………

師：大禹為了治理洪水，不僅吃盡了苦，還走遍了“千山萬水”。（課件出示：大禹翻越高山，身上劃過了 ；大禹跨過長河，腳底磨出了 ，可他 。）

師：誰能開動腦筋，再想象一下大禹翻山越嶺所飽受的千辛萬苦呢？

生：大禹翻越高山，身上劃過了一道道血痕；大禹跨過長河，腳底磨出了一個個血泡，可他一點兒也不在乎。

生：大禹翻越高山，身上劃過了一道道傷痕；大禹跨過長河，腳底磨出了一個個老繭，可他滿不在乎，繼續前進。

大教育家葉圣陶曾說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。而語感就是對語言文字的敏銳感覺，是對語言文字的一種‘正確’豐富的理解力。要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言文字上去。單靠翻查字典不一定會有深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚得越多，了解就越見深切。”這個設計，筆者引導學生結合自己的生活體驗想象文字背后隱藏的內容，引領學生走進文本，感受大禹所經歷的艱難困苦。正是有了這兩段說話練習，讓學生們的想象具體而生動，也正是有了這兩段說話練習，讓學生們的語感一下子得到升華，讀起課文中的句子就有滋有味了。

縱觀這三個教學片段，有很多可圈可點之處。三個教學環節，分別設計了不同的練習，針對性強，也有一定的梯度和彈性，可謂頗具匠心。這樣的語文課堂，才能讓學生通過聯想、想象，運用多種思維方式，更好地促使他們勤于思考，善于思考，從而讓他們在更高層次上領悟課文，舉一反三，觸類旁通。

我們需要這樣的語文課堂，同時更需要這樣的語文課堂練習。教師必須重視課堂練習設計，使之成為學生、教師共同發展的營養劑，成為有效提高課堂教學的助推器。相信持之以恒地堅持下去，每一個學生的情感和智力都能夠得到更好地培育和發展。

作者簡介：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）