巧用《補充習題》，促進自主閱讀

小學語文《補充習題》由蘇教版小學語文教材編輯部編寫。作為教材的必要補充，它立足課堂，注重基礎，依托教材，重點、難點突出，是學生必須完成的課堂作業。語文教學中，教師們也較好地運用于課堂教學，確實有了不錯的效果。但不容否認，也存在著一些亟待改善的問題，應引起小學語文教師的重視。當前不合理運用小學語文《補充習題》主要存在以下三方面。

1.先講后批

部分教師為了提高學生作業的卷面整潔度，采用學生先練，教師講解后再批，甚至先講解再練習，再批改，除了部分好學生，大部分學生在惰性的驅使下，逐漸形成了對教師講解的依賴心理，導致學生不動腦筋。作業整潔了，語文能力未見提高多少。

2.批改滯后

教師批改不及時，或未采取面批，導致不能及時發現學生作業中反映出來的問題，就不能采取恰當的點撥。作業中的錯誤在學生腦海里“滯留”過長，不利于以后的糾正。

3.放置課后

教師課堂講讀時間多，學生做《補充習題》時間少了，只能在課間完成，甚至留到回家再做。學生或多或少還是有貪玩的本性，就有部分學生草率完成或抄襲了事，嚴重影響了作業促思考、提能力的作用，形成了作業馬虎、抄襲的不良習慣。

在我校高年級語文教師開展自學指導實踐過程中，較好地運用了《補充習題》來優化指導自學，促進學生預習，課堂引導，放手自學，直至課后拓展自學，收到了較好的效果。

一、利用補充習題，提高學生自主預習的能力

葉圣陶說：“在指導之前，得先令學生預習，預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。” 預習好的課堂效率高。我們常見的預習是疏通字詞，質疑、提問，把握課文內容。尤其重要的是學生讀準字音，掌握字詞。但是因為缺乏有效的預習檢查，學生往往朗讀不到位，馬虎了事。而在《補充習題》中，就有許多關于生詞、詞義、讀音的題目，非常好，有的課文易錯字多，就會出改錯別字；有的讀音易錯，就出讀音選擇；有的成語多、有特色的詞多就出這方面的題。以蘇教版小學語文第11冊為例，易錯字改、組詞辨別共有6課次，讀音選擇共7課次，看拼音寫漢字20課次，詞語解釋8課次，填合適詞、特色詞共13課次。這些題目比較簡單，與其放在課后練習，不如用來檢查預習，或預習時完成，促進學生預習習慣的培養。隨著學生能力的增強，他們還能仿照補充習題出題，改錯字，選讀音，寫解釋，填詞語等，進行小組內學生間的預習檢查，成為自主預習的一個重要組成部分。

二、明確補充習題編寫意圖，輔助學生自主閱讀

葉圣陶先生說：“教師于課文的關鍵處、含蓄處，茍能作適當之指點，不為詳盡之講說，而唯啟迪其思考，與學生最有實益。”這就要求教師及時根據文章重難點，設計導學。這是對老師的一個考驗，能力不足的老師，就拼命關注參考、網上查詢等，結果不盡如人意。其實，課文中的重難點、學法、寫作手法等方面在《補充習題》中已經以題目的形式展現，提醒師生。它們是編寫教材的專家們精心編制的，完全符合課程目標。

例如蘇教版小學語文第11冊23課《學與問》補充習題中第三題，根據課文內容填空： 這是一篇說明事理的文章。作者為了說明自己的觀點，介紹了中外兩個名人的典型事例。

事例一： 。事例二： 。作者要表明的觀點是： 。

很明顯題目提示學生說明事理的文章最大的寫作特點——通過典型的事例來證明觀點。課堂上，教師的主體指導作用，就是等學生完成本題后搭設臺階，點撥體會事例的典型性。像這樣的例子還很多，《補充習題》中很多題目突出重點，揭示主要寫法，值得老師課前好好備課，把握重難點，引導學生進行更多的自主閱讀。

三、借鑒補充習題，鼓勵學生自主閱讀

葉圣陶先生認為：“教師的任務是用貼切有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。教師在自己可省的時候，不妨省一點講解的辛勞，騰出功夫來給學生指導、討論。”教材中有的課文比較簡單，沒有必要去啰唆，《補充習題》設計了合理的題目，教師與其自己設計不如借用補充習題，放手學生自主學習，解放自己，利在學生。如蘇教版語文第11冊15課《青海高原一株柳》補充習題的四、五兩題，第四題，批注閱讀柳樹的堅韌性特點，第五題則側重了灞河的柳與高原柳的對比，突出高原柳頑強的生命力。教師完全可以放手學生大膽自主閱讀。這里就涉及兩個重要寫法——正面描寫突出高原柳特點；側面描寫，用對比的手法突出特點。學生一做，再加上教師的點撥，很容易明白文章的重要寫法，比課堂上費時費力分散的朗讀感悟來得簡單高效。

像這些相對簡單的課文，教師應設計一些導學表格，放手讓學生閱讀。隨著學生能力的提高，學生還能自己設計題目、設計表格、提出問題來一起組內自主合作學習那更好。由此看來，正如葉圣陶先生所說的，語文課就是讀讀、議議、講講，教師們何必去挖深課文，即使復雜高深，那也是學生聆聽你教師自己的文本解讀，與他們無多大益處。

作者簡介：江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學語文教師 ，中學高級教師。

（責任編輯：郭根福）