詩香詩韻，浸潤童年

“離離原上草，一歲一枯榮。”“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這些耳熟能詳?shù)墓旁娒渑惆橹淮忠淮闹袊鴥和砷L，似一種特別的文化烙印，深深印在每一個人心中。毋庸置疑，唐詩以其凝練的文字和朗朗上口的節(jié)奏贏得孩子們的喜愛。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求，讓學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。作為一名語文教師，我們自己首先要做到“腹有詩書”，自己愛詩，才能給孩子傳遞美好的信息。在學(xué)詩的過程中，我們不是帶領(lǐng)孩子走近古詩，在詩外徘徊。而要帶著孩子一步步走進古詩的世界，才能感受詩的美妙。如何讓詩香詩韻“潤物細無聲”地浸潤孩子的心靈？

一、方法助誦，學(xué)會賞析

優(yōu)秀古詩文如此之多，我們不可能每首都詳細講解給孩子們聽，“授之以漁”是最好的辦法。我和孩子們總結(jié)出“四步讀詩法”。即：一讀古詩，讀準(zhǔn)字音；二讀古詩，讀出節(jié)奏；三讀古詩，讀出畫面；四讀古詩，讀出情感。以教學(xué)《望廬山瀑布》為例，我設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動。

◆一讀古詩，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

1.大聲誦讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.同桌互助誦讀，認真傾聽，互相糾正。

3.展示。

◆二讀古詩，讀出畫面和情感。

1.根據(jù)提示，想想詩句意思，找出包含的畫面，體會詩人情感。

2.小組合作：（1）讀了……我仿佛看到……（2）讀出畫面和情感。

3.展示。

在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，我及時補充了一段瀑布視頻和葉圣陶的名詩《瀑布》，孩子們在看看、讀讀之后，對李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”理解更為深刻，同時也充分感受到詩人大膽的想象和浪漫主義情懷。

一直以來，我對每一首古詩總懷有敬畏之感，因為它們是詩人情感的結(jié)晶。每每輕聲吟誦詩句，我都會情不自禁地贊嘆：短短的文字竟能描繪出如此生動的畫面，表達出濃烈的情感，真是妙不可言！如何讓孩子們感受到其中的美妙呢？教學(xué)中，我指導(dǎo)他們從三個方面去感受古詩的美。

1.畫面美

古詩的妙處之一就是詩中有畫，我讓孩子們抓住關(guān)鍵詞想象畫面。譬如教學(xué)《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一句，我圈出表示動態(tài)的兩個詞“鳴”“上”，引導(dǎo)孩子們想象，讀了這兩個字，你仿佛聽到什么，看到什么。通過想象，詩句就變成了生動的畫面，變成了孩子們生活中的所見所感，還需要生硬地去解詞釋句嗎？

2. 節(jié)奏美

是什么讓古詩讀起來抑揚頓挫、朗朗上口？是節(jié)奏。詩歌的節(jié)奏叫頓，它是由不同的字音很有規(guī)律地交替形成的。啟功先生說：“詩句中常常兩字一頓。”教學(xué)中，我給學(xué)生講解一些基本的詩歌常識，如“平仄”“押韻”等，當(dāng)然最重要的還是通過反復(fù)吟誦去感受節(jié)奏美。

3.情感美

俗話說，文由心生，有感而發(fā)。詩人們或借景抒情，或托物言志，文字雖短，感情卻濃烈。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”詩人用反問的句式表達了濃濃的思鄉(xiāng)情；“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”，看似大白話似的敘述中飽含著詩人對窮苦大眾深切的同情；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，陸放翁對國家至死不渝的愛，前無古人后無來者，怎能不令人動容？

可是對閱歷尚淺的小學(xué)生來說，“悟情”是最難的。如果簡單地要求學(xué)生閱讀“詩人簡介”“寫作背景”，艱澀的語言、遙遠的時代，激發(fā)不了孩子的興趣。我總是自己先閱讀，再將寫作背景編成故事講給學(xué)生聽，這招兒還真管用，孩子們在我的娓娓講述中走進了詩人的內(nèi)心，感同身受。

二、歸類記誦，融會貫通

大量記誦是小學(xué)生積累古詩詞的必要手段。面對浩繁的優(yōu)秀詩歌，如果將其歸歸類，孩子記誦起來是否就容易一些呢？

1.按詩人作品歸類

現(xiàn)今的文藝界以一首歌、一本書成名者大有人在，古代詩人中也不乏一首成名者。但大部分才華橫溢的詩人用一輩子寫詩，留下了許多膾炙人口的詩篇。譬如詩仙李太白，無論人生之路順暢還是坎坷，只需一壺酒，就能“斗酒百篇”。讀他的詩歌，就像讀一本人物傳記，會情不自禁地沉浸于他的喜怒哀樂之中，欲與他一起飄然成仙。

每學(xué)完一首詩，我都要和孩子們一起搜集詩人的其他名詩名篇補充記誦。譬如學(xué)完《望廬山瀑布》，我們記誦了李白寄情山水的名詩《早發(fā)白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》；還積累了他的感懷詩《峨眉山月歌》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……孩子們通過不同的詩歌了解到一個有情有義、有血有肉的詩人。

2.按詩歌內(nèi)容歸類

我們?nèi)魧⒃姼璋磧?nèi)容歸歸類，會發(fā)現(xiàn)相隔幾百年的詩人竟然會對某一事物發(fā)出同樣的感嘆，會發(fā)現(xiàn)美的事物是沒有時空阻隔的，真善美永遠是文人墨客歌詠的主題。

每當(dāng)春暖花開的季節(jié)，我總?cè)滩蛔『秃⒆觽円黄鹫页龈柙伌禾斓脑娖M情吟誦，常驚嘆于“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的細膩，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柔美，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的絢爛，“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”的迷人，以及“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的惆悵，“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的深邃。

學(xué)完《村居》，孩子們沉浸在“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂中，我發(fā)動他們搜集寫兒童活動的詩，去感受古代兒童的生活。《宿新市徐公店》《小兒垂釣》《四時田園雜興》《池上》《所見》……吟誦著詩句，一個個調(diào)皮可愛的孩子恍在眼前，或捕蝶，或垂釣，或種瓜，或采蓮，同學(xué)們在吟誦中充滿了融入大自然的無限向往。

3.按詩人情感歸類

我喜歡大聲吟詩，喜歡在吟誦中揣摩詩人的情感，我的情緒會跟著他跌宕起伏。有時是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的惆悵，有時是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，有時是“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的悲壯，有時是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪邁……

每首詩歌無不飽含著詩人的情感，有的是觸景生情的小情緒，有的則是包容天下的大胸懷。我們根據(jù)詩人的情感將古詩分成了“熱愛生活篇”“思念家鄉(xiāng)篇”“熱愛祖國篇”“表明志向篇”。在我的引領(lǐng)下，孩子們走進詩中，與詩人同喜同悲，體驗著美好的情感，這樣潛移默化的感染應(yīng)該勝過許多句道德說教吧！

三、活動促誦，詩意盎然

1.將記誦融入學(xué)習(xí)生活

在我們古詩愛好者看來，記誦詩歌是多么愜意的事情。可是孩子們年齡小，興趣不能持久。為了調(diào)動學(xué)生興趣，我從來不將背詩當(dāng)作作業(yè)逼著他們?nèi)プ觯窍氤龊芏喾椒ǎ瑢⒈吃娙谌雽W(xué)習(xí)生活，讓他們在不經(jīng)意間，在同學(xué)交往中自然積累。

我把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)主題制作最喜歡的詩歌卡片，張貼在學(xué)習(xí)欄中。課間，大家盡情觀摩，背誦，語文課前5分鐘，設(shè)立了一個互相考問的環(huán)節(jié)。孩子們都不甘落后，有的回家搶著背，有的課間偷偷背，形成你追我趕的積極場面。

2.給孩子提供展示的平臺

孩子們記誦了大量的古詩，應(yīng)該給他們提供展示的平臺。每周五，我們班都要開展“周末誦讀會”，每次由一個小組重點準(zhǔn)備，形式、內(nèi)容不限，鼓勵創(chuàng)新。孩子們的想象力是無限的，你如果給他們自由，他們會還你一份驚喜。賽詩會、詩朗誦等花樣繁多，組織得有模有樣。

每逢學(xué)校有演出，我都要和孩子們一起絞盡腦汁，排練各種誦讀節(jié)目，如古詩趣誦《樂在詩中》，情景詩朗誦《水調(diào)歌頭·中秋》等，讓這些愛吟詩誦詞的孩子們有了在舞臺上放光的機會。

“腹有詩書氣自華”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。浩如煙海的優(yōu)秀古詩文，不僅展現(xiàn)了中華文化的豐厚博大，還凝聚了中華民族的文化智慧。作為一名小學(xué)語文老師，我們有責(zé)任帶領(lǐng)孩子去“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。讓我們用詩香詩韻，去浸潤孩子們的童年時光。

作者簡介：江蘇省如皋市如城實驗小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）