在啟發(fā)想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

心理學研究表明：想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，具有創(chuàng)造性的認識功能。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。“一切創(chuàng)造都伴隨著想象。”想象對學生智力的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要作用。在閱讀教學中，教師應充分利用教材，有目的、有計劃地啟發(fā)學生展開豐富的想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。那么，究竟通過哪些途徑來啟發(fā)學生想象呢？我認為主要有以下幾個方面。

一、運用插圖，啟發(fā)想象

我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”根據(jù)小學教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生有聲有色地敘事，或栩栩如生地繪景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、形于一爐，使學生的想象欲得以誘發(fā)。如教學《荷花》一課，引導學生看圖思考：白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？在教學過程中，通過感情朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？這時學生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力，點燃了學生創(chuàng)造思維的火花。

二、抓住關(guān)鍵詞句，展開想象

課文中的有些詞句是作者的潛心之筆，它寓形象的展示、情感的表達于一體，有著豐富的內(nèi)涵。引導學生深入的探究，挖掘內(nèi)涵，開示形象，可有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，在教學《蝸牛的獎杯》第一自然段時，我抓住“自由地飛翔”，引導學生想象蝸牛想飛到哪些地方？會看到怎樣的風景？從而明白此時的蝸牛想到哪就到哪，十分自由，心情非常不錯。在朗讀課文第三自然段時，我又以“得意洋洋”為切入點，引領(lǐng)學生想象蝸牛會怎樣“得意洋洋”？引導學生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重很重的心態(tài)。學生在想象說話中也真正明白“滿招損，謙受益”的道理。這樣訓練，不僅能促使學生借助形象詞語深入理解課文內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地拓展教材的能力。

三、借助標點，增擴想象

許多標點都有戛然而止、余味無窮的妙用，給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地。這是一種“虛”的寫法，我們應該利用這“虛”來培養(yǎng)學生豐富的想象力，化“虛”為“實”，加深理解。如《盧溝橋的獅子》中第2自然段對獅子形狀的描寫鮮活有趣，這段句末的省略號蘊含著豐富的內(nèi)容。教學時，我充分挖掘文中這一“空白”，讓學生想象獅子的其他姿態(tài)，同學們爭相發(fā)言，有的說：“有的獅子擁抱在一起，好像久別重逢的朋友一樣；有的獅子仰望著天空，好像在和天上的星星對話。”這樣，利用文中的省略號，引導學生依據(jù)教材，同時又跳出教材進行想象，不僅充實了課文內(nèi)容，豐富了“獅子”形象，還促使學生的創(chuàng)造性思維在運用語言的過程中得到發(fā)展。

四、依據(jù)文中“空白”，豐富想象

一幅精美的畫兒，合理的空白能給人想象馳騁的天地，使畫面虛實相生，形神兼?zhèn)洌灰黄傻奈恼拢侠淼目瞻啄芙o人縱橫千里的空間，使文章疏密有致，引人入勝。在閱讀教學中，準確捕捉教材的空白點，引導學生展開想象，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對課文中寫得簡略且與課文中心密切相關(guān)的內(nèi)容，可讓學生把握其與中心的聯(lián)系，充分想象，加深對中心的理解。如《第一次抱母親》是一篇飽含真情的文章。文中的母親柔弱卻又強大。對于母親的形象，文中有一段非常感人的描寫：“在我的記憶中，母親總是手拉著我，背上背著妹妹……讓她來挑。”引導學生再現(xiàn)畫面，感受母親的不易，以及母親對我和妹妹的關(guān)愛，應該不困難，但是僅僅這樣的一幅畫面，學生對文中母親的理解，可能只停留在閱讀文字層面，而沒有真正走進內(nèi)心。所以，喚醒學生合理想象，進行拓展練筆，能豐富對人物形象的理解。我說：讀著讀著，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？請用筆寫下來。“炎炎夏日 ；狂風暴雨的時候 ；寒風刺骨的冬天 ……”學生讀著自己的文字，內(nèi)心不斷豐富著，感動著。這是一個語言和精神相生的過程，語言表達著情感，語言能力、創(chuàng)新思維能力得到同步發(fā)展。

五、續(xù)編故事，延伸想象

有些文章的結(jié)尾言猶盡而意未窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。在課堂上，教師應盡量喚起學生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導他們按照文章思路和課文內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，延伸故事情節(jié)，續(xù)編故事，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如《云雀的心愿》結(jié)尾寫道：“這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去。”小云雀和媽媽第二年春天會怎么做呢，沙漠又將會出現(xiàn)怎樣的情景，課文中沒有寫出，可在此讓學生展開合理的想象，延伸故事情節(jié)，續(xù)編故事。學習了《會走路的樹》后，以“美麗的小馴鹿帶著小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢，展開你們的想象翅膀”為話題，引導學生續(xù)編故事。學完《螳螂捕蟬》后，以“第二天早朝”為開頭，展開想象續(xù)編故事。學完《愛之鏈》之后，續(xù)編結(jié)尾，喬依醒來……這樣學生必會展開豐富的想象，寫出各不相同的故事來，學生的創(chuàng)造能力就會得到充分發(fā)揮。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學校長，中學高級教師，常州市語文學科帶頭人。

（責任編輯：郭根福）