語文課得干語文的事

賈志敏老師的語文教學沒有課件、沒有音樂，顯得安靜平和，更顯得簡單大氣。前不久，筆者有幸再次觀摩賈老師的《古文今譯》習作指導課，并聆聽他的講座，與他近距離交流研討，聯(lián)想到當下語文教學的“假”“繁”“亂”等諸多現(xiàn)象，不禁感慨頗多。賈老師的這堂課簡簡單單，樸實高效。賈老師用鮮活的教學實踐，告訴我們什么是語文，什么是語文教學。

第一，語文課得干語文的事。語文課到底干什么？這個問題看似簡單，實質上對于這個問題，許多語文老師恐怕說不清楚。于是，“種了別人的田，荒了自己的園”的有之，“表面熱鬧花哨，實質低效無效”的有之，“追風逐浪，人云亦云”的有之，“這個流派，那個主張，唯我獨尊”的有之……那么，語文的根本任務是什么？語文教師應該在語文課上做些什么？來看《古文今譯》的教學：

課前賈老師在黑板上寫了一段話，“一人家貧賣畫以度日一日作畫一年無人問津遂問師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然”。

“請一個同學到黑板上加標點，大家看他加得對還是不對。”（指導學生加標點）

“請兩位同學來讀讀看。”（老師指點不要拖長聲，不要拖腔拿調）

“老師給這些字加上點，它們的意思大家明白嗎？”（理解“貧”“曰”“無人問津”“恐”“試之”的意思）

“這是一個很有趣的故事，我們來把它擴成500字的現(xiàn)代文。”

這節(jié)課教學內容清清楚楚，就是進行聽、說、讀、寫訓練，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著濃濃的語文味，這些都是語文“本體性教學內容”（吳忠豪語），都是語文課該干的事。有時，我們過于關注教學方式的創(chuàng)新、教學手段的多樣、教學環(huán)節(jié)的新穎，而忽視了語文最基本的目標和任務。語文老師必須清醒地認識到：語文課得干語文的事。面對一篇篇課文，應該引導學生用課文來學語文，要依據(jù)課文合理確定“本體性教學內容”。

第二，語文課得用語文的方法。什么是語文的方法呢？語文的方法應該是符合語文學習規(guī)律的方法，是學習語言的方法。當下，花樣翻新的語文教學彌漫著浮躁之風和功利之態(tài)，課堂上太多的資料補充，太多的媒體展示，太多的“泛語文”活動以及太多形同虛設的小組討論活動，大大減損了語文學習的功能。

“語文的問題應該用語文的手段來解決，中國的語文應該用中國的辦法來教。”（賈志敏語）縱觀這堂課，賈老師傳承了中國教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀經驗，用語文的方法來教：重視讀，讓學生加標點自讀自悟，繼而練讀、熟讀；重視識字、寫字以及字詞意思的理解；重視語言運用的訓練，當堂寫作、當堂點評、當堂修改。賈老師采用讀、思（悟）、說、寫結合的方法，簡簡單單、樸樸實實。簡單到只用粉筆和黑板，樸實到老師只用嘴，每一個指導都恰到好處，每一處點撥都讓孩子有所進步。這種簡單樸實的方法就是語文的方法，用這種方法有利于學生學語文，更有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

第三，語文課得看學生學了多少語言文字。課堂教學和舞臺表演完全是兩碼事，舞臺表演追求的是美，而課堂教學追求的是真；舞臺表演展示給我們的是“臺上一分鐘”（結果），而課堂教學展示的是“臺下十年功”（過程）。當下語文課，特別是公開課，教師把課堂當作舞臺，只顧順著自己的思路展示自己的功底，學生給老師做陪襯，這樣的語文課表面熱鬧，實質低效甚至無效。語文教學要讓學生經歷從不會到會、從不懂到懂、從不掌握到掌握的過程，一節(jié)語文課下來，得看學生學了多少語言文字。來看賈老師《古文今譯》的教學。

其一，學生思維在教師的提示中激活。

“這38個字，我們來把它擴寫成500字的短文。要用現(xiàn)在人們說話的習慣。比如說這個‘貧’，是貧窮的意思。我們成語中有許多詞是說貧窮的，大家說說看。”（一貧如洗、家徒四壁、一無所有）

“你看，說貧困，有很多成語可以用。也有許多熟語可以用，比如說‘吃了上頓沒下頓’……”

“我們請一個同學把第一段擴寫一下，特別是在‘窮’字上面做一些文章。他怎么生活呢？他怎樣作畫呢？”

怎么指導學生擴寫？當學生的思維受阻時，教師怎么辦？賈老師給學生一個示范、一個提示，這是一種智慧的啟發(fā)引領，比說多少遍“要想象、要具體”來得更有效。

其二，學生的語感在教師的糾錯中提升。

“‘他每天靠賣畫過日子。’這不對，把‘每天’調到后面，這樣說：他靠賣畫度日，每天都早早起來。”

“‘問老師原因’改成‘請教老師’，‘原因’刪去。”

“搖頭沒有輕重，要說‘微微地搖了搖頭’。”

賈老師的課堂上，像這樣幫助學生糾正朗讀、修改語言的例子俯拾皆是。學生在學習過程中遇到困難，或朗讀不暢，或理解不準，或詞不達意，這是常見的，也是正常的。這些錯誤是課堂教學中寶貴的資源，如何運用這些資源，讓學生語感在糾錯中提升，這得看教師的教學機智，還得看教師深厚的語文素養(yǎng)和敏銳的語感。

其三，知識在“語用”背景下生成。

最后一個環(huán)節(jié)是給文章加個題目，賈老師告訴學生，這是有方法和規(guī)律的，然后與孩子一起興趣盎然地討論著：

可以從事情上來思考——“畫畫與賣畫”。

可以用文中的一個重點詞——“倒過來”。

可以從時間上去想——“一日與一年”。

還可以從文章說明的道理上去思考——“欲速則不達”“慢工出細活”。

怎樣給文章起個題目？在老師巧妙地引導后，學生紛紛發(fā)表見解，思如泉涌。語文知識要傳授，也要講解，但必須與鮮活的言語活動相伴相生，必須在恰當?shù)那榫忱镉眠m當?shù)姆绞揭龑W生學習語文知識，否則就是空洞的、僵化的。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校）

推薦理由

賈志敏老師上的語文課被稱為“真”語文課。博主通過觀摩賈老師的一節(jié)示范課，分析了賈老師講課就是設置恰當?shù)那榫常眠m當?shù)姆椒ǎ_展聽、說、讀、寫訓練，引導學生學習語言文字及其運用。博主的分析可謂抓住了賈老師真語文課的精髓。