課程就是人生

對袁湛江老師的敬重是隨著時間的延續而逐漸加深的，而當我讀完這部洋洋灑灑的書稿時，如久行寂寞山谷者而聞同道足音，敬重之上愈加驚喜。

袁湛江不僅僅是卓越的校長、優秀的教師，也是扎實的課程開發者和實踐者，這是我讀完這本書稿時，所產生的嶄新印象。學校發展、教師管理、課程開發、教學表率，一般不能統籌兼顧；管理之善和教學之精，歷來難以兩全，但袁湛江真正做到“四美具，兩難并”——正如運動場上，單項勝出可能，全能冠軍殊難！

袁湛江的口語訓練教程，為我們樹立了教育的價值高標。也許，這僅僅是一本口語訓練的教材而已，但實際上，背后是長達十幾年的口語教育的實踐。這樣的實踐給人的啟示是多方面的：我們往往對于當代教育沉疴痛心疾首，包括我自己，喜歡做一個痛快淋漓的批判者，而且往往把教育的振興寄托在體制的變革上，在體制變革遲遲未來的時間里，大部分人讓牢騷和消沉主宰了人生，但袁湛江很少對教育抱怨，他在自己的口語教育的園地里，規劃、實施、反省、升華。一個教師，在時下的語境里，能做出什么？能走出多遠？袁湛江的教育價值取向，為我們樹立了一種榜樣，用當下時髦的話說，就是提供了“正能量”。

口語訓練為了什么？這同袁湛江對于素質的理解有關。在他看來，口語訓練絕不僅僅是言語技巧的訓練。古人云，“修辭立其誠”。改善語言，首先是誠意的修為，是素質的涵養，是自我的認同。我們的語文教育，從學前教育到高中教育，一直在進行聽、說、讀、寫的訓練，教育對象從一個咿呀學語的幼兒成長為一個風華正茂的青年，本來應該是神清氣爽、溢于言表的。但實際上，我們的教育恰恰無視學生語言的天賦（喬姆斯基認為人類有天生的語言機制），甚至扼殺學生的語言沖動。站立，挺不起胸膛；說話，聽不見聲音；看人，放不正視線……這不是我們在多數的課堂里看到的景象嗎？有時候，我想，先不要說我們的語文教學如何如何，先讓孩子在公眾面前能站直了大聲地說話吧！如果做到了這一點，才是真正的素質教育。袁湛江做的，就是這樣。

道術兼容，課程、教材、教法三合一，這可能是袁湛江這項實踐的特色。我一向認為，學校的課程必須要讓學科課程、活動課程和隱性課程形成一個三棱錐結構的課程模型，這樣的課程設置才是理想的，才能夠讓學生受到立體的全面的教育。現實的情況是，學科課程扎扎實實，活動課程名不符實，隱性課程有名無實。而選修課程除了知識拓展類之外（浙江深化課改的課程分類把選修課程分為知識拓展類、興趣特長類、職業技能類、社會實踐類），其余三類應該是以實踐活動為課程的主要特征，屬于活動課程。袁湛江的口語教程，正是屬于三棱錐課程模型的其中一個棱面，當我們把這項實踐放在課程建設的架構上來審視，才能理解它的價值和意義。教材，是課程開發和實施的關鍵媒介，而這本教程的最大優勢在于課程教材化、教材教學化。這是大多數教材編寫者追求但未很好追及的目標，但袁湛江這本教程庶幾近之。所謂教材化，體現的是嚴謹的邏輯性。口語表達的基本元素、口語訓練的技術策略、口語訓練的主要形式、口語訓練指導課堂實錄及評價這四個部分，先認識，后方法，再實踐，完全符合教的科學。所謂教學化，突出的是適合教學的操作性：每一部分都有案例剖析、問題探究、思路引發、規范指導、訓練實戰、評價反饋等環節，本身就是一個活動教學的方案。

實踐為基，又導向實踐，是本教程的另一個特點。本教程不是高校科研院所專家的理論研究成果，它不以文獻綜述研究見長，也不是某些理論研究專家深思熟慮的邏輯推演結晶，盡管理論成果對于實踐的指導意義非凡。本書是在多所學校開設“口語訓練”校本課程經幾輪教學實驗的基礎上編寫而成的，也是袁湛江自己十幾年實踐探索的提煉和升華。先有實踐和嘗試，先有反思和調整，先有效率和效果，然后才有這本教程，這是它不同于其他師心自用、向壁虛構的所謂成果的地方，也是它必將有生命力的原因所在。這本書并不是想要創造一種理論，而是為廣大讀者提供口語實踐訓練的教程——學習活動和教學實踐的程序和方法。口語的知識不重要，重要的是口語的實踐，本教程不是向學生灌輸口語的知識，而是導向學生參與口語實踐。實踐證明，這樣的教程立意是正確的。

凸顯實踐的價值，并不影響作為該項成果的學術價值。一本實踐性的教程，是否合理和適用，根本上是由學術理據來支撐的。所謂學術理據的來源，一般又可分為兩種，一種是引經據典的經院研究，一種是提煉實踐的理論升華。這個教程的學術含量來自于后者，這也正是它富有創意和活力的原因。把口語表達的基本元素歸結為觀點、情感、內容、思路、語言、語音、語流、語態、場景、對象，這是袁湛江的獨創；而他又把口語訓練的技術策略總結為傾聽、換位、互動、時機、分寸、角度、形象、邏輯、委婉、幽默十種，概念的概括是建立在長期的教學實踐基礎上的，因此又保證了科學性。

如果，我們把這項實踐放在深化課程改革的背景下來考察，那么，它就是一個極好的選修課程開發的樣板。與其他林林總總的那些課程開發的成果相比，這個教程給我們的啟發是什么呢？首先，課程開發者必須是這個領域的佼佼者或者愛好者，這樣，開發就有專長作為基礎，實施就能顯示課程魅力。二十年以前，袁湛江就過關斬將，獲得過電視節目主持人大獎，后來又是一家廣播電臺的嘉賓主持。來到浙江以后，又擔任了浙江省的普通話測試員。教師就是課程，也許就是在這個意義上說的吧。其次，一門課程是需要長期的積累和完善的，或者說，偶爾為之的興趣之舉，完成任務的應付之舉，對付檢查的短期之舉，都不能叫作一門課程。我們的“選修課程”，包括列入省選修課程目錄當中的“精品課程”，有多少是源于教師的特長、經由實踐的陶冶、根據不斷反思改善而成的呢？我們不說課程本身的價值和意義，單說在目前急功近利的課程改革潮流中，袁湛江這種腳踏實地、十幾年如一日的態度和精神，是不是久違了的空谷足音呢？

事因難能，方顯可貴；己有不足，見善思齊。積幾十年教學資源，我都不可能開發出像袁湛江這樣的口語課程。我們希望袁老師能夠把這門課程扎根下去，升華上去。案例剖析、問題探究、思路引發等內容再多一些，規范指導、訓練實戰等環節再多一些，類似文章閱讀訓練的東西更少一些。如果可能，隨書配發錄音光盤效果更佳。這樣，使《中學生漢語口語教程》真正成為一門口語訓練的教程，成為袁湛江一輩子從事教育事業的一門“袁氏課程”。其實，一個教師，在長達幾十年的教學生涯中，能夠開發出一門（無需多門）這樣的選修課程，就已經“功莫大焉”了。