意識強化型英語語法練習的設計探究

[摘 要]根據具體的語法教學內容來設計適當的練習是教師的一項重要工作。傳統的語法練習難以促進學生理解、內化語法規則，而意識強化型語法練習可以有效地增強學生對語言形式的敏感度，調動學生自主思考的能力。因此，教師應設計一些提升語法意識的練習，讓學生通過這些練習去主動探索、發現語法規則。教師設計的意識強化型語法練習應有明確的針對性、較強的啟發性和形式的多樣性，并且練習的語言難度也要適中。

[關鍵詞]語法意識；語法練習；有效學習

一、問題的提出

行為主義心理學認為，學習是因機械強化練習而導致的行為變化。對于一門語言的學習來說，只通過機械操練就能使學生掌握這門語言的語法規則。但在認知心理學看來，只是通過機械操練，也許可以教給學生某種知識，但這樣得來的知識很快就會被遺忘，除非學習者能夠理解它，并把它同化到已有的認知結構中去。在英語語法教學中，課堂練習是幫助學生理解和掌握所學語法知識的一個重要途徑，根據具體的語法教學內容來設計練習也是教師的一項重要工作。適當的練習形式會促使學生內化語法規則，提高對語法知識的實際運用能力；而不適當的練習形式只會讓學生對所學語法知識一知半解，勞而無功。高職、高專系列的英語語法教材中的練習大多是填空、選擇、翻譯、改錯、改寫句子等題型，以機械操練為主，雖然也考慮到了語境和語篇的因素，但這些練習的主要功能是檢測學生對某項語法規則的掌握情況，而不是促進學生理解、掌握該項規則，也不能培養學生在實際情況中運用這些語法規則的能力。

二、增強語法意識

增強語法意識指的是有意識地使學習者具體注意目的語的形式特征。增強語法意識的心理學基礎是認知心理學。認知心理學認為，要使語言習得發生，學習者必須自覺地注意所學外語的語言形式及其體現的意義。注意本身不能保證習得，但是注意是習得的首要條件。增強語法意識有助于學習者注意到語言輸入的特征并且同自己的語言產出進行比較。

增強語法意識是一種手段，其目的是為了促進外語學習。增強語法意識的功能是突出語法項目，使學習者意識到它們，從而習得它們。雖然學習者也能自己習得一些語法項目，但是增強語法意識卻能加快習得速度并能防止學習僵化。通過讓學生進行提升語法意識的練習可以有效地增強學生對語言形式的敏感度，調動學生學習語法的積極性和自主思考的能力。而且，在培養學生語法意識的過程中，教師的創造力和素質也能得到極大的提高。

增強語法意識與傳統語法教學的主要不同在于它的目標不只是眼前造出含有某種語法結構的句子這樣一個短期目標，而是著重于長期的學習目標，即培養學生有意識地去注意、分析和理解所接觸的語言材料里包含的語法規則，從而將這些語法規則內化到已有的知識結構中。而傳統語法教學只是向學生灌輸語法知識和規則，學生處于被動學習的狀態，沒有給學生提供機會去掌握學習的主動權。

三、意識強化型語法練習

皮亞杰認為，只有讓學生在學習過程中仔細思考，才會形成有意義的學習。而機械操練是難以激發學生去主動思考的。高職、高專這個年齡階段的學生的理解和認知能力已經發展成熟了，要讓這些學生掌握一項語法規則，可讓他們先通過練習來注意并理解這項語法規則，理解這種語言形式與功能及它所表達的意義之間的關系。因此，在語法教學上不應拘泥于傳統教學，給學習者灌輸固定的語法結構和用法，而應去啟發學生的思維，讓學生能理解語言的形式和意義之間的內在關系，這樣才能真正陪養學生對語法知識和規則的運用能力。

Ellis 把語法練習分為兩類：操練型和意識強化型。操練型語法練習是在教師講解了一項語法規則后，安排學生做的針對該語法項目的練習，這種練習既可以是針對形式的，也可以是針對意義的，主要作用是鞏固所學的語法知識和檢驗學生的學習效果，看學生是否掌握了這項語法規則。而意識強化型語法練習是提供語言素材讓學生自己去總結語法規則。首先讓學生在練習中接觸語言素材，并使其注意力放在某一語言形式上，鼓勵其通過觀察和思考，找出語言素材中一些規律性的東西，形成關于該語言項目的假設或理解其使用規則。意識強化型語法練習可以引導學生注意某一語法形式本身。幫助學生辨識語言形式所表達的意義或功能，培養他們在語法學習活動中主動思考的習慣。

由此可見，在英語語法的教學過程中，教師應設計一些提升語法意識的練習，讓學生通過這些練習去主動探索、發現語法規則，而不是被動地記憶語法規則。

四、意識強化型語法練習的設計

設計意識強化型語法練習時，教師要有明確的語法教學觀和正確的指導思想，應考慮到學生已有的語法知識體系、新的語法知識的主要特征以及學生的英語語言基礎等，還要能預測學生的學習困難。以便針對學生在理解和運用該項語法規則的誤區和這項語法規則的主要特點來設計練習。練習過程中還要注意師生之間、學生之間的互動，引導學生歸納總結，發現語法，然后運用。

（一）意識強化型語法練習的設計原則

從增強語法意識的宗旨出發，結合高職、高專英語語法課堂教學的實際，在設計意識強化型語法練習時應遵循以下原則：

1.練習要有明確的針對性。設計練習時既要考慮到這個語法項目的哪些主要特征是需要學生去理解的，學生理解的困難在哪里，又要考慮怎樣才能把學生的注意力轉移到這個語法特征上，讓學生能通過練習解決這個困難。

2.練習要有較強的啟發性。練習的設計要能啟發學生的思維，要能激發學生的求知欲，促使學生去主動討論和探索語法知識和規則。

3.練習的語言難度要適中，要考慮與學生已有詞匯和語法知識之間的銜接，從而保證學生的接受度。另外，設計的練習難度要有一定的遞進性，逐步加深學生對這個語法特征的認識。

4.練習形式的多樣性。給學生呈現的語言材料可以是書面的，也可以是聽力材料或視聽材料，根據學生將學習的語法知識的特點來確定恰當的形式。另外，語言素材既可用句子的形式呈現，也可用篇章的形式，有時也需帶有一定的交際性，以激發學生的學習興趣。

（二）意識強化型語法練習實例分析

很多學生難以掌握英語時態的正確用法，由于英漢兩種語言在這一語法項目上的差別，學生往往會濫用或錯用一些英語時態的表達。如果只是對學生講解這些語法規則，并舉例說明，學生因為在學習的過程中缺乏一個主動建構知識的過程，即使記住了語法規則，也無法靈活運用。通過以下的語法練習可以讓學生注意到不同時態所表達的不同時間概念。

例1：Look at the following sentences and decide whether the speaker is referring to something that is “true now”， “true at another time” or “not true yet”.

1. I could move faster when I was younger.

2. I’ll be at the meeting if I can.

3. I just love pineapples.

4. She said she had been ill.

分析：這個練習的主要目的是讓學生注意一般現在時、一般過去時和一般將來時在表達事情所發生時間上的區別。由于漢語中沒有動詞形式的變化，很多學生在學習了這幾個時態之后，并不能真正理解動詞的形式與它所表達的時間含義之間的聯系。這個練習中呈現出的句子里都沒有時間狀語，學生只能通過謂語動詞的形式來判斷動作發生的時間，這就把學生的注意引導到動詞的形式上了，可以更好地幫助學生理解“英語句子的時態是由謂語動詞的形式直接體現的”這一語法概念。

對高職、高專的學生來說，情態動詞的用法也是一個難點，因為情態動詞的用法比較復雜，一個情態動詞往往能表達幾種不同的含義。下面的例子可以讓學生意識到情態動詞的這種用法。

例2：Identify the uses of may and might in the following sentences in terms of“permission”， “weak possibility”or “concession”.

1.These pills may cause dizziness.

2.I’d like to take this chair， if I may.

3.We may be old-fashioned， but we believe in good manners.

4.Might I trouble you for a glass of water？

分析：這個練習的目的是讓學生去分析、理解may和might在句中可以表達“許可”“可能性不大”以及“讓步”這幾種不同的含義。學生通過理解整句話的意思來判斷may和might在句中的含義，這也可以幫助學生意識到不能脫離語境去理解一個單詞。

要領會限制性定語從句和非限制性定語從句的區別對學生來說也不容易，下面的練習會對學生有所幫助。

例3：Circle the correct explanation of each sentence.

1.The teacher thanked the students， who had given her some flowers.

a. The flowers were from only some of the students.

b. The flowers were from all of the students.

2.The teacher thanked the students who had given her some flowers.

c. The flowers were from only some of the students.

d. The flowers were from all of the students.

分析：練習中這兩句話的唯一區別是：在第一句里的定語從句是非限制性的，而第二句是限制性的。這樣一個特定的情況可以讓學生很容易注意到限制性定語從句和非限制性定語從句在形式和表達的含義上的區別，使他們在做練習的過程中去進一步理解這項語法知識。

意識強化型語法練習讓學生能注意到語言形式和意義之間的統一，激發學生的學習興趣和主動性。教師所設計的意識強化型語法練習要針對所教學生的學習困難和常犯的錯誤，并能啟發學生的思維，這樣才能使學生的學習更有成效。

參考文獻

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責任編輯 余 華