論品德與社會課的“榮辱觀”教育

[摘 要]品德與社會課的“榮辱觀”教育，應努力做到“四融入”：融入新課的導語，融入學生的思考，融入文本的情境，融入課外的活動。以此實現品德與社會課“讓學生既學會做事，又學會做人，在做事中學做人”的教學目標。

[關鍵詞]品德與社會；榮辱觀；融入

在蘇教版小學品德與社會教科書中，有很多課文的內容凸顯著社會主義的“榮辱觀”。教師應認真研讀文本，發揮思想品德教育的獨特優勢，引導學生逐步樹立社會主義“榮辱觀”。那么，如何進行品德與社會課的“榮辱觀”教育呢？

一、融入新課的導語

導語，是課堂教學的開場白。導語如歌唱家的定調、提琴家的上弦，又如打鼓的第一槌、開山的第一炮，主要作用在于創設情境，調動學生的生活感受，激發學生的學習興趣。好的導語，既能使學生受到一定的熏陶感染，又能迅速地將學生引入文本，更能讓學生興致勃勃地投入學習活動。如教學《我們的合作》一文時，可預設這樣的導語：同學們，有一家公司招聘兩名職員。十個競聘者進入各自的房間接受測試，房間里只有一個大木箱，且特別重，怎么也推不動。競聘者必須在規定的時間內，將木箱推到房間內指定的區域。結果，在規定的時間內，偏偏有兩個人，比較順利地把木箱推到了指定的區域。公司老總問這兩個人：“你們是怎樣推動木箱的？”兩個人回答：“我們倆是合推一個木箱的，合推了一個后再合推另一個。”公司老總面帶笑容地說：“恭喜兩位被我公司錄用了，我公司歡迎善于合作的人。”顯而易見，這樣的導語，能讓學生感受到：團結互助是光榮的。

二、融入學生的思考

思考，就是想問題。人的一生中，碰到的問題很多，能在書本上找到現成答案的情況卻較少，更多的是要通過思考，靈活運用書本知識去分析問題和解決問題。教學中，應引導學生準確把握課文的基調，挖掘課文的深層內涵，讓學生在學習課文內容的過程中，通過積極、認真、深入的思考，明榮知恥，受到潤物細無聲的教育。

三、融入文本的情境

對于一篇課文，作者是“情動辭發”，讀者自然應“披文入情”。教學中，應運用各種手段，引導學生進入作者設計的情境，讓學生把自己放在課文中的人物位置，進入文本情境，想文中人物之所想，做文中人物之所做，深刻體會文中的思想內涵。如教學《應該怎么做》一文時，可讓學生把自己設想成課文中的“我”，進入角色想象：“假如我玩足球時，在沒人知曉的情況下，不小心把人家窗戶上的玻璃撞破了，會怎么想？怎么做？”“假如我坐公交車去上學，上車后，周圍有很多大人把我圍住，售票員根本看不到我，是買票呢，還是逃票呢？”“假如學校領導來我班檢查衛生，我的座位旁有一團廢紙，是趕忙用腳踩住，不讓學校領導發現呢，還是讓學校領導發現了扣分呢？”學生經過角色想象，將各自的想法和做法進行討論交流后，便能體會到“誠實守信”的光榮。

四、融入課外的活動

針對某些課文，應適當地從課內延伸到課外，以豐富學生的課外生活。對此，可組織學生開展小型的辯論活動，讓持有不同看法的學生各陳其詞、各抒己見、據理論事，在擺事實講道理之中明辨榮辱。也可組織學生進行采訪活動，讓學生走出校門，走向社會、認識社會、了解社會、熟悉社會。如講解《慘痛的教訓》一文后，可組織學生辯論：“被別人欺負后，要不要以牙還牙？”通過辯論，讓學生知道：“未成年人合法權益受到侵害的，被侵害人或者其監護人有權要求有關部門處理，或者依法向人民法院提起訴訟。”從而使學生知法、懂法、守法、用法，樹立“遵紀守法為榮，違法亂紀為恥”的觀念。又如，講解《我能為你做什么》單元后，可要求學生去社區、醫院、哨所、鄉村、商場，采訪勞動模范的先進事跡，讓學生體會到“服務人民的光榮”。另外，講解《我們的民風民俗》一文，應引導學生知道“熱愛祖國為榮，危害祖國為恥”；講解《生活中處處有“登山”》一文，應引導學生明白“辛勤勞動為榮，好逸惡勞為恥”；講解《粒粒皆辛苦》一文，應引導學生理解“艱苦奮斗為榮，驕奢淫逸為恥”……

綜上所述，品德與社會課的“榮辱觀”教育，應引領學生走向社會，貼近自然，深入生活，指導學生面對種種社會現象和自然現象，進行認真細致的觀察、體驗和思考，從而明白事理、明辨事非、升華情感，最終實現“讓學生既學會做事，又學會做人，在做事中學做人”的教學目標。

責任編輯 如 水