用課題研究改變課堂和學校文化

[摘 要]白云小學以冷冉先生“情·知教學”為理論支撐，構建以“四輪驅動以情優教，五環聚焦以學定教”為主要特點的“和樂課堂”基本教學模式，引導教師結合不同學科、課型、師生實際應用基本模式，提煉了十幾種基本模式下的不同教學樣式。課題研究改變課堂的同時，逐步改變了學校文化，尤其是與課堂密切相關的學習文化、學生文化和教研文化。

[關鍵詞]情·知教學；基本模式；教學樣式；學習文化

大連市中山區白云小學有二十多年禮儀教育傳統，學校在傳承傳統的同時，融合新的發展需求，生發出“化禮育特色，創和樂校園”的辦學方向，以“情·知教學”和“多元智能”為理論支撐，打造“和樂教育”辦學特色，涵養“知書達禮和為貴，和而不同樂融融”的校風，把創建兒童、教師、家長和社區“學習共同體”作為學校的價值追求。學校群策群力研究“和樂課堂”的構建，努力實現每個學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會；發現和發展每位教師的教育專長，為其專長化發展甚至成長為專家提供支持。

一、課題研究改變課堂

（一）基本模式引領和樂課堂

1.提煉“四輪五環”基本模式

學校以科研課題《“情·知教學”理念下和樂課堂模式建構研究》引領教學改革，提煉出以“四輪驅動以情優教，五環聚焦以學定教”為主要特點的和樂課堂基本教學模式，簡稱“四輪五環”模式。

“四輪驅動情優教”指抓住建立良好師生關系、創設適宜情境、挖掘情性因素和提供成功表現機會四個情性著眼點，“四輪驅動”提高學生的學習動力，落實情感、態度、價值觀的學習目標，滲透學科德育，其中“師生關系的改善”是核心。“五環聚焦學定教”指“讀-議-展-點-練”五個學生學習最必要的環節，以“學生的學”為邏輯結構來架構，以有組織版塊式教學方式來推進，其中合作“議”“展”是特色。

2.基本模式的形成依據

（1）“情·知教學”思想的應用

“情·知教學”把認知因素和情性因素辯證統一起來。為了幫助教師踐行情·知教學思想，學校基本模式結合“情·知教學”中“創設情境、挖掘教材思想性情緒性因素、建立良好師生關系”等觀點設計了“四輪”來以情優教，落實情性因素的培養；結合 “情·知教學”中“架構立體結構、教會學習方法、學與習的統一”的理念設計了 “五環”來引導“學為中心”的課堂操作，落實“學會學習”的核心。

（2）以校為本實踐區模

學校認真研讀《中山區課堂轉型工作方案》，領悟到中山區課堂轉型課題組推薦的 “‘讀議展點練’有組織的版塊式教學模式”以學生最必要的學習環節為要素，以“學生的學”為邏輯結構來架構，以有組織版塊式教學方式來推進，既科學又很有操作性，于是活用到學校教學模式的架構中。

（二）多種樣式活化和樂課堂

1.用活思想

在基本模式思想指導下，學校引導教師結合不同學科、年段、課型和師生實際去運用它，稱為基本模式的變式研究，主要是從基模運用的實踐中提煉具體的、不同的教學樣式。各學科課程性質和規律不同，各課型的結構、學法不同，各年段教學側重點和呈現方式不同，落實到變式中“把學習時間、方式、過程還給學生” 的方法就不同，“讀議展點練”五環的取用、順序、時長、組合都有所不同，以實際需要和效能為主。教師針對不同學科、課型和師生實際提煉了第一批十五種教學樣式。

2.用對策略

引導教師變式應用頂重要的是用對策略。學校提出并運用了“三不變” “三不定”策略和“四尊重”原則。

“三不變”策略：

“情”與“知”和諧共進的教學價值觀不變；通過合作與展示形成學習共同體的宗旨不變；運用已有研究成果和傳統好方法的原則不變。

“三不定”策略：

不強調五環的完整取用；不一定按照五環固定順序；不規定五環各自的時長。

“四尊重”原則：

尊重不同年齡段學生認知規律；尊重教師個性需求和教學專長；尊重不同學科教和學的規律；尊重課堂實踐檢驗和實際效果。

3.用好方法

（1）“周教研日”課例研究支持課題研究

“周教研日”活動簡單說就是上好“每周一課”和“每人一課”。學期初確定年組基本模式運用計劃，結合課表選定同伴互看的“每周一課”固定課節，這是其一；其二確定每學期全校展示的“每人一課”，計劃好“誰，什么時間、地點，開放哪一課”等。這樣各教研組教師按照自己的研究需要輪流上課，校長和主任的看課、引領和跟進也更有計劃性和針對性。

（2）組織基于學習事實的民主型研討

學校開展的民主型研討是基于學生學習的具體事實，研討學習關系的創建和優質學習的實現。觀摩者更多的是闡述自己“觀察到學生學習的哪些具體事實，對于學習關系的創建和優質學習的實現學到了什么”。 主持人不過分干預，不過分提煉歸納。人人發言是民主型研討鐵的規則，對執教者哪怕表達一句話也是起碼的禮儀。這不僅因為教師的成長離不開尊重、觀察、展示和表達，而且只有在教師中營造尊重與民主，才更能把這種關系傳遞到學生那里。

（3）抓點突破構筑合作學習關系

“五環”中合作“議”“展”是構筑學生間合作學習關系的重點。合作“議”必須在適宜的問題或任務中開展，有可操作的方法步驟，有充分的交流和碰撞，有小組長的組織和安排。合作“展”指在有明確分工且適度演練基礎上展示小組學習成果，確保每個學生參與展示，小組間互相傾聽、提問、補充和評價。合作“議”“展”是本模式構筑合作學習關系的關鍵和特色所在，因為教育家和心理學家共同揭示了這樣一個常識：人是在表演和觀看中學習和成長的，冷冉先生也一再強調：十次說教不如一次展示，十次展示不如一次成功展示。

二、課堂研究改變學習文化

學習文化形成的關鍵是創建學習共同體，主要通過教師團隊和學生集體兩個決定性力量來實現。學校以學習文化建設引領教學實踐，又從教學實踐中提煉思想不斷豐富學習文化，使學習文化有“形”有“神”。

學習文化有“形”指學校將所提煉的思想、方向、追求展示在教室里、走廊上，營造氛圍更引領行動。比如在觀課表和學校教研計劃下備注上學校的教研文化：“學習是學校生活的中心，研究學習是教師工作的中心”“克服教室、學科間隔閡，集體合作實現每一個學生的學習權”“課例研究是教學研究的核心工作”等。學校走廊里展示著“和樂課堂”師生共同的價值觀：“不追求‘上好課’，而追求實現每一個人的學習權、發展權”；“倡導基于柔和聲音的交往，基于傾聽關系的對話，構筑人與人合作學習關系”“學重要的在于‘說’，教重要的在于‘聽’”“教給別人是最好的學習方式”等。

學習文化有“神”指比提煉、張貼思想和口號更重要的是實踐和應用，引導教師在教學模式的“立—變—破”的循環中更大程度地“把課堂還給學生”，更大程度地成長為“學習促進者”。學校的計劃和重點項目要落到課堂，年組的教研重心要放到課堂，教師研究精力要投入到引導學生學習中。課堂拍照以學生學習為主角，拍學生群體或個體學習過程，拍小組交流和展示，拍學生作業和作品，教師的出現是要和學生在一起的。

白云小學以“和”為主流文化開展“和樂教育”，追求情與知的和諧、身與心的和諧、人與人的和諧、人與周遭世界的和諧；學校以“樂”為心向往之的境界，樂于進步，樂于自修，樂于分享，樂于不斷提升文化自覺。課題研究改變課堂，改變學校文化。“和樂課堂”研究的最終的目的是使學習成為每個學生的終身習慣，共建一個愛學習的學校，影響幾百個愛學習的家庭，帶動一個愛學習的社區，共創一個愛學習的社會。

責任編輯 唐 河