新課程理念下的課堂評價

[摘 要]課堂評價無論是在學習知識、培養能力方面，還是在端正態度、健全人格方面，都有著其獨特的不可替代的作用。因此要重視課堂評價的導向作用，發揮課堂評價的激勵作用，適時適當地運用課堂評價，把評價的要求交待清楚，把評價的方法教給學生，把評價的權利還給學生，真正用實際行動落實新課程要求。

[關鍵詞]課堂評價；作用；運用

新課程特別強調學生自主學習，許多教師在課堂教中嘗試著放手，讓學生自主確定學習目標，自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方法、讀書形式等，唯有在評價方面沒有實現學生自主，評價的作用被忽視，評價的方式簡單，全由教師包辦，教師控制著學生的喜怒哀樂。其實，課堂評價無論是在學習知識、培養能力方面，還是在端正態度、健全人格方面，都有著其獨特的不可替代的作用。

一、充分認識課堂評價的作用

1.重視課堂評價的導向作用。當前，教師由知識的傳授者漸漸轉變為學生學習的組織者、引導者，教師的一言一行無不影響著學生的思維和情感，特別是教師的評價用語，學生最為關注，他們往往能從中捕捉到一些信息，朝著教師點明的方向努力。比如，一位教師在執教《蘇州園林》一課時，安排了學生當導游員，介紹蘇州園林。第一個學生比較概括地談到了假山、池沼花廊和廊子等建筑的特點，其中還有不少內容是即興發揮，教師當場簡單表揚一下，又叫第二個學生來解說，這個學生照著課本把表現園林特點的句子講了一下，老師特別表揚了他，說他比第一個學生講得詳細。在教師的暗示下，后面幾個學生一個比一個講得詳細。結果有的因為記不住課文，講得結結巴巴，有的干脆對著課文讀，解說效果越來越差。或許是學生覺得解說越來越困難，所以從剛開始的紛紛舉手到后來的寥寥無幾，學生的積極性反而降低了。

由此可見，教師應特別注意自己的評價用語，重視其導向作用，為學生指點迷津，將學生的思維導向深入、導向寬泛，讓學生越學越有趣，越學越輕松，獲得成功的愉悅感。

2.發揮課堂評價的激勵作用。教師作為學生學習的激勵者，誘發學生學習的內趨力，是落實學生主體地位的關鍵。適時適當多種形式的教學評價，如教師評、學生評、小組評、自評、互評等等，往往能調動學生學習的積極性。比如在《陶罐與鐵罐》一課的教學中，教師讓學生朗讀鐵罐說的一句話時，是這樣做的：

教師以信任期待的目光微笑著對學生說：“誰愿意來讀讀這句話？”

“愿意”二字體現教師把主動權交給學生，不是強迫學生一定要讀。

教師導：同學們，你們覺得她讀得怎么樣？

學生甲評：我覺得她讀出了鐵罐子的傲慢。

學生乙評：她讀得很好，聲音響亮。

學習丙評：她讀得很好，而且有表情。

師激勵：還有誰比她讀得更好？

（學生興致高漲，一個個躍躍欲試，課堂氣氛相當活躍，師生關系特別和諧。）

在教學中，尤其是對那些缺乏自信心的學生而言，如果教師忽視了評價的激勵作用，對發言的學生毫無表情，或者冷眼相看，或者嚴厲批評，往往會打擊學生學習的積極性，甚至滋長學生的抵觸情緒。比如一位教師在執教《長城磚》一文時，課伊始，師問：文中發生了一件什么有趣的事情？

（一名學生興致勃勃地舉手欲答。）

學生：長城磚不自信……

（老師板著臉孔立即打斷。）

師評：你犯了一個很大的錯誤。我是問發生了什么有趣的事情？

（這個學生很沮喪地坐下了，其余學生也不怎么敢發言了。在后面的時間里，全班學生要么一起回答，要么沉默不語，學生學得很被動，課堂氣氛表面上熱烈，實際上很沉悶。由此可見，教師不經意的一句話，嚴重挫傷了這個學生的積極性，這種挫折感甚至傳染給了全班同學。）

二、適時適當地運用課堂評價

適時適當的課堂評價，在啟發學生學習思路、激發學生學習興趣等方面的作用的確不可忽視。那么，怎么讓課堂評價成為學生學習的動力呢？

1.明確要求。不少教師說，他們經常把評價的權利、機會讓給了學生，但是學生不會評、不愿評。學生不會評的主要原因可能是無從下手，不知道該從哪些方面來評，久而久之，就不愿評了。所以，教師應讓學生明確評價的要求，了解評價的方法，引導學生學會評價。比如，在組織學生評價朗讀的情況時，看看人家讀的時候有沒有加字、減字、讀錯，有沒有注意朗讀的音量、速度、語氣、節奏、表情等等。學生只有明確了這些要求，才知道應從哪些方面來評價。

2.適時評價。在新課程理念指導下，有的教師注意了讓學生在課堂上讀、議、說、寫、演等，但是效果往往不盡如人意。一節課下來，看不出學生在哪些方面有所提高。其實，無論是閱讀課、口語交際課還是作文指導課，都要組織學生進行適時評價，如讀后評、議后評、說后評、寫后評、演后評……在學生評價的基礎上，教師在肯定中進行引導，學生之間，師生之間往往能揚長避短，共同進步。

3.求同存異。新課程提出了個性化閱讀的要求，它與多年來習慣于以標準答案教學生的教學方式，真可謂水火不容。因此，在習慣于求同教學方式的前提下，還要學會存異。比如，在朗讀指導時，教師已習慣于說這樣幾句話：

A.讓我們帶著喜愛的（或×××的）感情來讀好這句話。

B.你讀出了難過的（或×××的）感情，讓我們一起像他這樣來讀。

C.同學們一起笑著來讀這句話，好嗎？

這些都是與新課程倡導的獨特體驗相違背的，文字的內涵如此豐富，學生的體驗千差萬別，怎么能強迫學生按一個模式來讀？學生心里沒什么高興的事，又怎么能要求學生強作笑顏來讀？所以，教師在評價學生的朗讀時，不能強求一律，應鼓勵學生讀出不同的感受。北京著名特級教師翟京華老師在執教《草船借箭》一文時，讓學生讀諸葛亮說的“只要三天”這句話，就鼓勵學生讀出不同的感受。有的讀成“只——要三天。”有的讀成“只要——三天。”有的讀成“只要三——天。”有的讀成“只要三——天。”十幾個同學先后試讀，都讀出了不同的感受，翟老師都一一給予肯定。這里，翟老師在實踐新課程關于個性化閱讀這方面，為廣大教師做了一次很好的示范。

4.學會贊賞。新課程提出了“知識能力、過程方法、情感態度和價值觀”三個維度的目標，這當中的前一、二個目標，教師可謂輕車熟路，落實較好。如何落實第三個目標呢？讓學生在課堂評價時學會贊賞，有利于落實這一目標。如果學生不會贊賞別人，發現不了別人的長處，怎么向別人學習？怎么能以正確的態度來看待自己，看待別人？有很多的課，在評價學習好的同學時，教師和學生總是一味說好話，滋長了好生的驕傲情緒；評價學習差的學生時，盡挑毛病，打擊了差生的自信心。這對學生的身心健康發展非常不利。此時，教師要注意教育學生在實事求是的前提下學會贊賞，學生就能發現別人的長處，并提出自己的不同看法。比如：在一節中學語文觀摩課上，一位教師執教《窗》一文時，在某個學生試讀課文后，讓學生來評價。

生一評：他讀得很流利，很有感情。

生二評：他朗讀時聲音比較大。

生三評：我覺得他讀得不錯。

師評：“如果你來幫他打分，你準備打多少分？”

生三：“90分。”

師：“為什么扣掉10分？”

生三：“他朗讀時，加了字。”

師：“以發展的眼光看，你給他提點什么建議？”

生三：感情色彩豐富一些，傳神一點。

生四：還應讀得慢一點，悲涼一點。

在教師的引導下，學生們都能以積極誠懇的態度看待別人、評價別人、贊賞別人，也就有利于同學之間互相學習、取長補短、和睦相處、共同提高。

責任編輯 沁 硯