語文教學中應注重細節(jié)處理

[摘 要]關注教學細節(jié)需要教師用新的教學理念去反思“過去”的教學細節(jié)，改變“慣常”的教學細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié)；需要教師對課堂教學中的“人”充滿真切和細致關懷，有效觸動學生心靈，讓細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質(zhì)，讓靈動的智慧和人文的光輝溢滿課堂。

[關鍵詞]新課程；教學過程；教學細節(jié)

俗話說：“細節(jié)定成敗。”課堂教學活動也不例外，在新課程的情境下，關注教學細節(jié)尤為重要。

一、重新定義感悟與體會

《語文課程標準》強調(diào)：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，享受審美情趣。要珍視學生獨特的體驗和理解。”但是我們經(jīng)常看到的情況是由于過于強調(diào)學生的“感悟和體會”，而在學生對課文還不太熟悉的情況下，就急著讓他們說：“你讀懂了什么？”“你最喜歡什么語句？”這些空泛的、沒有針對性的問題，常常令學生無從下手，而接下來的所謂點撥、啟發(fā)、引導，便成了無源之水。

這個看似是細節(jié)的問題，其實涉及語文教學的一個根本問題——如何對待文本。在教學中教師往往是過多地強調(diào)讓學生說說自己的感受和體驗，卻忽視了最實在、最必要的對文本的閱讀。學生的感悟和體會不是空中樓閣，它只能建立在文本閱讀這個基礎之上，因此，學生沒有對文本的深入理解，就沒有教師期望的感悟和體會。

二、莫讓空洞的贊揚貽誤學生

新課程提倡肯定學生的回答，但是在實際教學過程中，這一細節(jié)被人為地簡單化了，評價往往是千篇一律的“很好”“你回答得很精彩”“謝謝你的回答”等等，要不就是類似作秀的言不由衷的掌聲。這樣的評價好像在激勵學生、鼓舞學生。但是，這樣不分青紅皂白的“贊揚”，無異于一把溫柔的刀，有意無意地切割著部分學生的純真心靈。原因在于，正是由于個體差異的存在，才使得教育豐富多彩。

記得曾經(jīng)聽過一節(jié)課，教師讓一個學生舉例說說自己身邊的親情故事，一位學生說某一天因為媽媽不在家，父親只好親自下廚，看著菜譜做菜，結果父子倆吃了一頓很差的飯。這個教師當時是這樣點評的：“家里兩個男子漢，誰都不會做飯，這事說起來多少有些難堪。但父親為了兒子，硬著頭皮進了廚房，兒子呢，不僅吃下了難以下咽的飯菜，還從中品嘗到了濃濃的親情。我覺得你們倆都是懂得感情、珍惜感情并會表達感情的人。”這一評價讓那個學生一下子愣住了，他感動得眼眶通紅，不禁說：“謝謝你啊！”引得其他同學一陣贊揚。這種有針對性的評價，拉近了師生之間的距離，凸顯了細節(jié)的魅力。

三、注重課堂教學的主陣地地位

教師還會遇到這樣的情況：一些問題，本來可以在課堂上解決，但很多教師卻處理成“回家后再讀讀”“課后再練練”“這個問題課后再討論”“誰有不同意見課后再議”，等等。當然課后練習的作用不可否認，但課堂教學的真正目的是什么呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進行有效的指導，學生不對知識進行理解內(nèi)化，自主、合作、探究的學習方式得不到落實，這些都是不可取的。

教學過程是師生互動、生生互動的過程，是完成教學工作的最佳平臺。尤其在初中階段，學生年齡小，自覺性、自制力差，淡化乃至放棄課堂主陣地，把問題留到課后解決，倘若不是出于“有償補課”的目的，就是一種不負責任的表現(xiàn)。比如，語文教材中的“綜合性學習”板塊，編者的初衷就是讓學生的思想、思維在課堂上進行碰撞、交流、辯論，以達到去蕪存菁、去偽求實的目的。倘若把這一板塊放在課后去解決，怎么能達到新課標的要求呢？當然，為了鼓勵學生進行思考，教師可以在課后多“讀讀、練練”，作為課堂教學的延伸，但切不可主次不分，本末倒置。這一點，看似一個細節(jié)，實際上是一個原則問題，要引起教師的高度重視。

課堂中的教學細節(jié)很多，教師不必也不可能什么都去解決，要抓住“關鍵性細節(jié)”去突破、生成。只有這樣，才能讓語文課堂煥發(fā)出精神的活力，呈現(xiàn)出生命的綠色。

責任編輯 周正旺