小學(xué)生問題生成能力的培養(yǎng)

[摘 要]教師要從對學(xué)生問題生成能力培養(yǎng)的意義、問題生成能力培養(yǎng)的時機、問題生成培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)作用、問題生成過程中學(xué)生的主體作用、對學(xué)生生成問題的要求幾方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生生成問題的能力，為提高學(xué)生解決問題的能力做好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]問題生成；預(yù)習(xí)；能力

一、問題生成能力培養(yǎng)的意義

所謂“問題生成”，一方面是指教師在教學(xué)過程中，利用師生發(fā)現(xiàn)的有效的教學(xué)問題生成教學(xué)。具體說來，即教師能根據(jù)課前課后產(chǎn)生的問題，及時、靈活、隨機、創(chuàng)新地選擇、調(diào)整、優(yōu)化原來的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、角度等，從而動態(tài)生成豐富、有效、富有個性和藝術(shù)的課堂教學(xué)；另一方面是指師生把學(xué)習(xí)過程引向深入，在學(xué)生完成自我知識建構(gòu)的同時進一步產(chǎn)生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問題”。

《禮記·學(xué)記》中有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。“開而弗達”即啟發(fā)學(xué)生思考，但不能越俎代庖。通過培養(yǎng)學(xué)生生成問題問題的能力，可以促使其思維能力的發(fā)展，強化其語言表達能力，發(fā)揮鞏固知識的作用。通過問題生成，使學(xué)生自我強化。生成問題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充滿好奇心和求知欲。生成問題更利于使學(xué)生積極思考，使其問有所思，思有所得。

二、問題生成能力培養(yǎng)的時機

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生還是喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發(fā)生的原因的。但大多學(xué)生，尤其是學(xué)困生的思維方面往往有很大的弱點，他們不是不想提問題，而是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。

語文教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生開展積極的腦力勞動，教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。我們不能脫離教學(xué)情境和教學(xué)對象孤立地討論生成的問題，也不能將情境和對象對生成的影響絕對化。

預(yù)習(xí)時生成問題。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生預(yù)習(xí)。要求初步自學(xué)課文，做到一讀一查一提問。一讀就是讀課文；一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生一開始并不會提問題，尤其是有質(zhì)量的問題。因此，教師要針對學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的題目和課后練習(xí)思考，深入到篇章中，把課文的前后、段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當學(xué)生提的問題有所進展時，教師要拓寬他們的思路，要求學(xué)生把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對有質(zhì)量的提問加以鼓勵、表揚，或組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性便會增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力會大大加強。

研習(xí)時生成問題。問題的提出不僅是課前的事，更多的問題是在教學(xué)過程中逐漸生成的。學(xué)生研習(xí)課文，品析語言文字，解決問題，在解決問題的過程中不斷生成新的問題。教師要有教學(xué)生成的意識，注重生成，善于處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種各樣的問題，真誠與學(xué)生交流觀點，努力順著學(xué)生的思維展開教學(xué)。教師在理解課文的關(guān)鍵處，或容易發(fā)生差錯的地方，可故意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維活躍起來。

總結(jié)時生成問題。一節(jié)課總結(jié)時，教師要留給學(xué)生提問的時間。學(xué)生要根據(jù)自己的情況，提出問題。學(xué)習(xí)不是一次完成，有些課文，學(xué)生提出許多問題，無須全部解答，要根據(jù)教學(xué)目的決定取舍和詳略。有的問題當堂不一定解答，如果有探討的價值，就可以把問題遺留下來，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀、探討，使他們有更飽滿的熱情探求新知。

語文教學(xué)的過程實質(zhì)上就是教師在課程標準的指導(dǎo)下有目的有意識地迫使學(xué)生生成問題，研習(xí)解決問題、再生成問題、再解決問題……的過程。在如此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”“怎么樣”“理由何在”等，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

三、問題生成培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)作用

語文教學(xué)中，教師要激發(fā)在求知過程中產(chǎn)生問題，有所發(fā)現(xiàn)。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程，讓學(xué)生思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。教師備課不僅要備知識，還要精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成問題的種種條件，啟發(fā)他們積極思考。

教師要因勢利導(dǎo)，具有靈活性。課堂是千變?nèi)f化的，教師要注意運用教育機智，對學(xué)生提問中出現(xiàn)的不確切的內(nèi)容或思維方法上的不足，及時予以提示。學(xué)生提出的問題可能是雜亂的，可能是以前學(xué)過的，可能是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的……教師要及時與學(xué)生共同進行梳理，提出要研習(xí)的主要問題。如果有的問題不在本次教學(xué)考慮的范圍內(nèi)，學(xué)生提出了，且很有道理，教師也應(yīng)該靈活地調(diào)整計劃，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。

給學(xué)生提問的機會。每一個練習(xí)做完，每一個活動做完，教師都要問學(xué)生是否還有問題。如果有人提問，教師通常自己不要回答，而是轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，如果大家不會，教師再回答。回答問題時也不是簡單解釋，而是通過各種方式讓學(xué)生理解。

愛護學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性的火花，要表揚學(xué)生。如果提問，不管問什么，一定要評價為好問題。表揚的詞可以有“好！”“有深度！”“別緊張，勇敢些！”即便提的問題不準確，對的部分也要給予肯定。切不可對問錯的學(xué)生白眼相待、諷刺挖苦，當然也不能無原則地贊美。

關(guān)注全體。給每個學(xué)生以成功的體驗。不用命令式、強制式口吻，多用協(xié)商式、邀請式、參與式。

關(guān)注提問的差異性。生成問題的質(zhì)量和學(xué)生的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平有很大的關(guān)系。同一班級的學(xué)生，由于彼此之間的能力水平和知識基礎(chǔ)的差異，所生成的問題難易不同、深淺不同。教師要引導(dǎo)優(yōu)等生，照顧中等生，鼓勵后進生提出各自的問題。讓每個學(xué)生都有機會參與，都能體驗思考的快樂。讓課堂變成學(xué)生主動進取、相互促進的舞臺。

教師不能盲目放手，應(yīng)該以課文為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。課前須精心準備，充分估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)和蘊含的潛力。課堂上組織學(xué)生組內(nèi)交流，把組內(nèi)不能解決的問題留到全班交流。全班交流時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標，通過師生共同討論而確定具有價值的核心問題。要求學(xué)生建立“問題檔案袋”，將自己提出的問題，特別是課堂上還沒有解決的問題記下來，以備以后研究時用。幫助學(xué)生在課外開展獨立研究或小組合作，繼續(xù)探索，主動解決問題。

在課堂上學(xué)生無法較好地提出有價值的問題，甚至一直在一些瑣碎的、研究價值不大的問題上糾纏，教師要及時介入，加強對提問的指導(dǎo)，或直接提出要研習(xí)的核心問題。

建立并完善教學(xué)評價機制。教師要建立以學(xué)生發(fā)展為本的評價體系，要重視評價學(xué)生的問題意識、提問能力和個性化地解決問題的能力。

不斷增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強教學(xué)反思，提高自身處理問題生成的能力。

四、問題生成過程中學(xué)生的主體作用

以學(xué)生為中心，興趣為主線，讓學(xué)生積極主動地提出問題，研習(xí)問題。營造師生平等、民主的課堂氛圍。

問題生成面向全體。讓每個學(xué)生寫下自己的問題，吸引更多的學(xué)生都參加到思維活動中，促使每一個學(xué)生用心提出問題。指名發(fā)言時，“八面騷擾”應(yīng)注意提問的面，某個學(xué)生提出問題，教師要注意提醒大家認真聽，再對照是否有人和他提的問題一樣。照顧大多數(shù)學(xué)生，敦促所有的學(xué)生積極動腦思考。

滿足“吃不飽”的學(xué)生。針對學(xué)生吃不飽的要求，多鼓勵他們積極探求，不僅是課文本身，也可以拓展到課外。學(xué)生情緒高漲，內(nèi)心喜悅，往往課堂上會出現(xiàn)“神來之筆”。

五、對學(xué)生生成問題的要求

新穎別致，具有趣味。有價值的問題可使全班氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，各種智慧的火花會在短時間內(nèi)迸發(fā)，不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造性的思維，余波甚至延續(xù)到課后。興趣濃的學(xué)生還會自找參考書，師生切磋，教學(xué)相長。

目標要明確。引導(dǎo)學(xué)生善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣課文的重點、難點、關(guān)鍵點。

課內(nèi)延伸到課外。啟發(fā)學(xué)生多角度多元化地思考問題，可以從課內(nèi)延伸到課外。

責任編輯 滿令怡