小學語文教學中聯想能力的培養措施

[摘 要]培養學生聯想能力既是語文教學的重點，也是教學難點。在語文課堂教學中，留出適當的時間和空間讓學生充分展開聯想和想象，不僅可以讓學生品味、咀嚼、琢磨教材知識，還可以讓學生學會獨立思考、提問和探究，激活創新能力。

[關鍵詞]小學語文；聯想能力；培養

小學生在看圖寫話、閱讀理解的過程中，由于生活經驗不足，形象思維能力很低，普遍存在聯想能力低下的問題。在語文教學中培養學生聯想能力既是語文教學的重點，也是教學難點。由于小學生的抽象思維能力比較簡單，看問題比較單一、片面，所以小學生在看圖寫話、閱讀理解中，很難激發自己的思維和聯想。小學教師應根據教學內容和學生實際，采用恰當的手段來加強訓練，提高學生的聯想能力。

一、教學過程滲透聯想訓練

聯想是個人根據對象提供的特征，在大腦中進行進一步的構建從而獲得新的、更為深刻的認識和理解，在語文課堂教學中，教師要留出適當的時間和空間讓學生充分展開聯想和想象。

學生在課堂中的豐富的聯想，有時候符合教學的內容，也有的可能是荒誕的，但只要學生去思考，去想象，教師都要及時加以引導，鼓勵學生在學習中去大膽地想象和聯想。如在學生聯想到燦爛的陽光時，可以啟發學生：燦爛的陽光你會想到什么呢？學生就會進一步聯想到：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等成語。

二、在習作中加強聯想實踐

沒有聯想的習作，便少了一份激情，沒有聯想的習作，就如照相，是復制，而不是寫意。習作要形象地描繪客觀事物，就離不開比喻、擬人等修辭手法。要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯想。如寫西紅柿，不去引導啟發，學生就會寫得很干巴：西紅柿，紅的，圓的，軟的，能生吃，能燒湯。但是稍作點撥，效果就明顯不同。

傳統作文學生只是關注教師的打分和瀏覽評語，極少有學生會針對教師的意見進行再修改。要有意識地培養學生在語文學習和作文寫作中的聯想能力，作文的批語中就要關注學生聯想能力的發揮和運用。要讓學生自己去從作文批改的配角走到批改的主角位置上，教師從批改的主角走向作文批改的策劃組織者，鍛煉學生的聯想能力，有效提升其寫作能力。

三、加強想象訓練

想象力的強弱取決于變異的靈活性和新異性。想象之所以能夠產生，就是因為某一屬性從眾多屬性中分解出來，向另一種屬性過渡，想象不同于理性思維的精確性，它具有一定的模糊性。教學中，要根據想象思維的特點，結合學生的實際，加強想象訓練。如在抒衍性作品中，常常可以看到霧中、月下這些抽象的情境，可以通過相關的啟發引導學生去想象，霧中應該是一個什么樣的場景，月下又是一個什么樣的情景，先可以引導學生討論，再啟發學生去根據自己的經驗去想象。有的學生說霧中，應該是模糊的，隱隱約約的，給人一種模模糊糊的感覺。月下，在明亮的月光下，給人是清新的感覺。學生的這些想象雖然很簡單，也很膚淺，但學生發揮了自己的想象，就可以提高聯想能力。

想象是聯想的起點，有了起點的想象以后，學生就可以根據教學內容很好地去聯想。當想象從同性起飛向變異運動的時候，有相似，有相近，也有相反的。相似聯想提供了多種可能性，如“愛屋及烏”就是其中的例子。相近聯想往往發生在二者時間空間位置上相近或者關系上相近，“云想衣裳花想容”，由相近且發生了彈跳。相近聯想如果不是作為想象的終端，而是作為過渡的階梯，那么它的作用絲毫不亞于相似聯想。相反聯想：由某一人或某一物想到與其有對立關系的另外的人或事物，這種聯想叫相反聯想，又叫對比聯想。許地山寫落花生，由花生沉默于地下，聯想到“蘋果、桃子、石榴，懸在枝上”就是一個相反聯想。

小學生聯想能力的培養，要根據學生的實際，聯系教學內容，采用多種方法去加強訓練，一點一點去積累和提高，不能急于求成。

責任編輯 周正旺