農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

王 科

（于都縣仙下中心小學(xué)，江西 贛州 342300）

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件與城市學(xué)校存在較大的差距，學(xué)生在作文的能力水平和方向上也存在不同。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，貼近農(nóng)村實(shí)際，增加學(xué)生生活積累，以此提高作文教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；教學(xué)方法；積累

作文作為語文中的重要組成部分，其重要性不僅在于訓(xùn)練語言表達(dá)能力，且在于對其他如字、詞、句等知識的綜合，是反映學(xué)生語文綜合能力水平的重要方面。就農(nóng)村學(xué)校而言，其師資教學(xué)條件與城市學(xué)校存在較大的差距，農(nóng)村學(xué)生的作文水平與城市學(xué)生相比也有一定的差距。但農(nóng)村有著與城市完全不同的特殊的生產(chǎn)、生活的場景和環(huán)境，學(xué)生所掌握的和了解的知識與城市學(xué)生存在一定的不同，我們應(yīng)當(dāng)從這些獨(dú)特的、學(xué)生所熟悉的知識和內(nèi)容入手，提高學(xué)生的作文水平。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師思維固化。在農(nóng)村小學(xué)，以下三類教師占了重要比例：一是早年民辦轉(zhuǎn)公辦的教師，這些教師不僅年齡偏大，而且知識水平、教學(xué)模式亦頗為陳舊。二是剛剛踏出校門的教師，這些教師對農(nóng)村的生活和教學(xué)環(huán)境需要一個長期的適應(yīng)過程，同時(shí)也需要一定時(shí)間積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是有了一定經(jīng)驗(yàn)的教師。這些教師在長期的教學(xué)中形成了自己的教學(xué)方法，但往往知識更新程度不夠，創(chuàng)新辦法不多，教學(xué)模式固化。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境受限。首先在學(xué)校教學(xué)條件方面，許多農(nóng)村學(xué)校還沒有圖書館、電教室等設(shè)備，沒有充足的圖書供學(xué)生閱覽借鑒。其次在學(xué)生家庭方面，受經(jīng)濟(jì)條件限制，農(nóng)村學(xué)生所擁有的課外圖書比城區(qū)學(xué)生要少很多，學(xué)生平時(shí)積累知識的條件有限；且農(nóng)村學(xué)生家長文化水平普遍不高，也不能有效輔導(dǎo)學(xué)生作文。再次，農(nóng)村的生產(chǎn)生活環(huán)境相對比較枯燥單調(diào)，但作文課教師又會按照課程要求布置一些如“去公園玩”等方面的題目，導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手。

3.教學(xué)方法陳舊。目前，在作文教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)普遍遵循著老師講解范文提要求—學(xué)生按要求寫作—老師批改的模式。正是老師講解在前的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，只能按照要求去“依樣畫瓢”，不敢也不能按照自己的想法去創(chuàng)新寫作。更有甚者，有些小學(xué)甚至不安排專門課程進(jìn)行作文教學(xué)，直接要求學(xué)生在課外背誦范文，導(dǎo)致學(xué)生對作文不得其法，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對作文的興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)對策

1.優(yōu)化教學(xué)方法。要通過教學(xué)方法的變通和更新，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。首先，在作文命題上，提倡出題之后先不作講解，不限定學(xué)生的思維和方向，由學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。其次，在作文時(shí)，可以采取比賽的模式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫完、寫好。學(xué)生寫完之后，要迅速瀏覽閱讀，對寫得又快又好的要及時(shí)表揚(yáng)，其他的也要進(jìn)行鼓勵。再次，在講評作文時(shí)，讓寫得好的學(xué)生自己念，讓其他學(xué)生評判并提出意見，對學(xué)生表達(dá)的正確的意見要加以表揚(yáng)，對一些錯謬的意見及時(shí)予以糾正，從而激發(fā)學(xué)生寫和說的興趣。最后，還應(yīng)該進(jìn)行課程小結(jié)，對整個課程的情況進(jìn)行一個全面的總結(jié)，對作文題目進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生明白該類型作文題目的特點(diǎn)和寫作的方向。這也是一個讓學(xué)生總結(jié)方法、提高認(rèn)識的過程。

2.貼近農(nóng)村實(shí)際。農(nóng)村的生產(chǎn)生活環(huán)境具有獨(dú)特性，農(nóng)村學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注關(guān)心的事物和城市學(xué)生也不完全一樣，如果農(nóng)村教師仍按照俗套去命一些不符合農(nóng)村客觀條件，學(xué)生不可能接觸的題目，學(xué)生就會對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，形成心理壓力。農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照這個要求，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，形成一套屬于自己的教學(xué)辦法。

3.增加平時(shí)積累。語文是具有基礎(chǔ)性、工具性和人文性的綜合學(xué)科，它需要在對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、閱讀鍛煉的不斷積累中加強(qiáng)，從而體現(xiàn)在語言表達(dá)中，而寫作正是語言表達(dá)的重要方面。因此，在教學(xué)中，教師們不能將寫作與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和閱讀對立起來看待，而應(yīng)該作為一個整體。特別是要讓學(xué)生平時(shí)多積累，多讀一些好的句子、段落、文章，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能隨心所欲，下筆如有神。對此，一方面，教師們要在結(jié)合農(nóng)村家庭學(xué)生經(jīng)濟(jì)水平和閱讀水平的基礎(chǔ)上，推薦一批好的課外書籍，甚至可以鼓勵學(xué)生購買不同的書籍相互借閱學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村小學(xué)要想方設(shè)法完善圖書館、電教室等設(shè)施，豐富藏書，讓學(xué)生多一個學(xué)習(xí)知識的渠道。同時(shí)，教師們也應(yīng)當(dāng)從合適的課外書目中精挑細(xì)選一些好的句子、段落在課堂上閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。

責(zé)任編輯 周正旺