農村小學作文教學現狀及對策

農村小學作文教學現狀及對策

王 科

（于都縣仙下中心小學，江西 贛州 342300）

[摘 要]作文教學是小學語文教學中的關鍵環節。農村學校的教學條件與城市學校存在較大的差距，學生在作文的能力水平和方向上也存在不同。教師應優化教學方法，貼近農村實際，增加學生生活積累，以此提高作文教學水平。

[關鍵詞]農村小學；作文教學；教學方法；積累

作文作為語文中的重要組成部分，其重要性不僅在于訓練語言表達能力，且在于對其他如字、詞、句等知識的綜合，是反映學生語文綜合能力水平的重要方面。就農村學校而言，其師資教學條件與城市學校存在較大的差距，農村學生的作文水平與城市學生相比也有一定的差距。但農村有著與城市完全不同的特殊的生產、生活的場景和環境，學生所掌握的和了解的知識與城市學生存在一定的不同，我們應當從這些獨特的、學生所熟悉的知識和內容入手，提高學生的作文水平。

一、農村小學作文教學現狀

1.教師思維固化。在農村小學，以下三類教師占了重要比例：一是早年民辦轉公辦的教師，這些教師不僅年齡偏大，而且知識水平、教學模式亦頗為陳舊。二是剛剛踏出校門的教師，這些教師對農村的生活和教學環境需要一個長期的適應過程，同時也需要一定時間積累教學經驗。三是有了一定經驗的教師。這些教師在長期的教學中形成了自己的教學方法，但往往知識更新程度不夠，創新辦法不多，教學模式固化。

2.學習環境受限。首先在學校教學條件方面，許多農村學校還沒有圖書館、電教室等設備，沒有充足的圖書供學生閱覽借鑒。其次在學生家庭方面，受經濟條件限制，農村學生所擁有的課外圖書比城區學生要少很多，學生平時積累知識的條件有限；且農村學生家長文化水平普遍不高，也不能有效輔導學生作文。再次，農村的生產生活環境相對比較枯燥單調，但作文課教師又會按照課程要求布置一些如“去公園玩”等方面的題目，導致學生不知從何下手。

3.教學方法陳舊。目前，在作文教學中，農村小學普遍遵循著老師講解范文提要求—學生按要求寫作—老師批改的模式。正是老師講解在前的教學模式，導致學生的思維受限，只能按照要求去“依樣畫瓢”，不敢也不能按照自己的想法去創新寫作。更有甚者，有些小學甚至不安排專門課程進行作文教學，直接要求學生在課外背誦范文，導致學生對作文不得其法，嚴重打擊了學生對作文的興趣。

二、農村小學作文教學對策

1.優化教學方法。要通過教學方法的變通和更新，激發學生作文的興趣，提高作文教學的效率和質量。首先，在作文命題上，提倡出題之后先不作講解，不限定學生的思維和方向，由學生進行自主創作。其次，在作文時，可以采取比賽的模式，讓學生在規定的時間內寫完、寫好。學生寫完之后，要迅速瀏覽閱讀，對寫得又快又好的要及時表揚，其他的也要進行鼓勵。再次，在講評作文時，讓寫得好的學生自己念，讓其他學生評判并提出意見，對學生表達的正確的意見要加以表揚，對一些錯謬的意見及時予以糾正，從而激發學生寫和說的興趣。最后，還應該進行課程小結，對整個課程的情況進行一個全面的總結，對作文題目進行深入的講解，讓學生明白該類型作文題目的特點和寫作的方向。這也是一個讓學生總結方法、提高認識的過程。

2.貼近農村實際。農村的生產生活環境具有獨特性，農村學生的興趣愛好和關注關心的事物和城市學生也不完全一樣，如果農村教師仍按照俗套去命一些不符合農村客觀條件，學生不可能接觸的題目，學生就會對作文學習產生負擔，形成心理壓力。農村小學語文教師在進行作文教學時，應按照這個要求，結合農村學生的實際，形成一套屬于自己的教學辦法。

3.增加平時積累。語文是具有基礎性、工具性和人文性的綜合學科，它需要在對基礎知識學習、閱讀鍛煉的不斷積累中加強，從而體現在語言表達中，而寫作正是語言表達的重要方面。因此，在教學中，教師們不能將寫作與基礎知識學習和閱讀對立起來看待，而應該作為一個整體。特別是要讓學生平時多積累，多讀一些好的句子、段落、文章，這樣學生在寫作時才能隨心所欲，下筆如有神。對此，一方面，教師們要在結合農村家庭學生經濟水平和閱讀水平的基礎上，推薦一批好的課外書籍，甚至可以鼓勵學生購買不同的書籍相互借閱學習。另一方面，農村小學要想方設法完善圖書館、電教室等設施，豐富藏書，讓學生多一個學習知識的渠道。同時，教師們也應當從合適的課外書目中精挑細選一些好的句子、段落在課堂上閱讀，增加學生的閱讀量。

責任編輯 周正旺