情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

涂定輝

（余干縣江埠鄉(xiāng)龜山小學(xué)，江西 上饒 335114）

[摘 要]情感教學(xué)能有效地提高教學(xué)效率，實(shí)施情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)取得高效的必由之路。教師在課堂教學(xué)中，可通過師生平等，課堂互動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴；以情傳情，再現(xiàn)作品情感；以文陶情，激發(fā)學(xué)生情感等方式，讓學(xué)生親身主動(dòng)參與和體驗(yàn)，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，培育出健康而理智的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)情感的初始階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到：閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。因此，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情感、品味情感，以情感人，寓情于理，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，培育出健康而理智的情感之花。

一、師生平等，課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌子上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生壓力和束縛，阻礙了學(xué)生情感的健康發(fā)展，也造成了師生關(guān)系的僵化。

新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問、敢辯、敢寫，在輕松自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)精講少講，空出三分之一到二分之一的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和討論。同時(shí)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等多種教學(xué)組織形式，擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，喚醒學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、插圖、實(shí)物演示、錄音、錄像、幻燈、多媒體或繪畫再現(xiàn)、環(huán)境布置、音樂渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍——情境，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。 以《兩小兒辯日》為例，教師可讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的課本劇表演，其他同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)參與，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，達(dá)到以情促學(xué)以情動(dòng)人的教學(xué)目的。又如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的后生之后，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：“落花生和蘋果兩者只能擇其一，你會(huì)如何選擇？”學(xué)生分成了“蘋果”和“落花生”意見相反的兩派，進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生更深刻地理解了文章中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來(lái)了，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、以情傳情，再現(xiàn)作品情感

愛是一切教育藝術(shù)、技巧、方法的基礎(chǔ)和源泉，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。教師要陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，就必須要滿腔熱情，并努力挖掘教材的情感內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感向更高層次升華，讓學(xué)生的理想追求與高尚情操同行。

朗讀，是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)法。教師充滿激情的朗讀，能使學(xué)生進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。以識(shí)字為基礎(chǔ)，閱讀為方式，指導(dǎo)學(xué)生熟讀，“使其言皆若出于吾之心”，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生情感步步深入的過程，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提高的過程。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，筆者懷著對(duì)周總理的無(wú)限懷念之情朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，使學(xué)生對(duì)總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了很好的教學(xué)效果。

四、以文陶情，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生的情感易于被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更主動(dòng)、更豐富、更深刻。如教讀《魯濱孫漂流記》一文，筆者要求學(xué)生試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來(lái)寫一句話；又如，教讀《小珊迪》一課，在學(xué)生感受到了小珊迪的誠(chéng)實(shí)和善良后，筆者要求學(xué)生就課文內(nèi)容寫一段自己的心得體會(huì)，學(xué)生們興致很高，從許多習(xí)作上看，學(xué)生不但感受到了美，還懂得用文字去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這充分說(shuō)明，學(xué)生的情感體驗(yàn)在不斷深化，并逐步養(yǎng)成正確、健康的審美價(jià)值取向。

重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵在教師。教師要在課堂中要充分發(fā)揮情感教學(xué)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，讓愛的教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

責(zé)任編輯 晴 天