情感教學在小學語文課堂上的運用

情感教學在小學語文課堂上的運用

涂定輝

（余干縣江埠鄉龜山小學，江西 上饒 335114）

[摘 要]情感教學能有效地提高教學效率，實施情感教學是語文教學取得高效的必由之路。教師在課堂教學中，可通過師生平等，課堂互動；創設情境，引發情感共鳴；以情傳情，再現作品情感；以文陶情，激發學生情感等方式，讓學生親身主動參與和體驗，才能在獲取知識的同時，培育出健康而理智的情感。

[關鍵詞]小學語文；情感教學；激發情感

小學語文教學是學生認識和體會情感的初始階段，新課程標準多次提到：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。因此，語文教師的重要任務就是在教學中要努力引導學生去體會情感、品味情感，以情感人，寓情于理，撥動學生的心弦，培育出健康而理智的情感之花。

一、師生平等，課堂互動

傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌子上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生壓力和束縛，阻礙了學生情感的健康發展，也造成了師生關系的僵化。

新的教育形勢下，教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，在輕松自由的環境中自主學習。在課堂上，教師應精講少講，空出三分之一到二分之一的時間，讓每個學生主動學習、思考和討論。同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，喚醒學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中充分調動學生學習的積極性與主動性。

二、創設情境，引發情感共鳴

在教學過程中，教師可以根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、插圖、實物演示、錄音、錄像、幻燈、多媒體或繪畫再現、環境布置、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍——情境，以達到預期的教學目的。 以《兩小兒辯日》為例，教師可讓學生進行一個簡短的課本劇表演，其他同學現場參與，引導學生身臨其境，達到以情促學以情動人的教學目的。又如在教學《落花生》一文時，在學生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的后生之后，教師可創設問題情境：“落花生和蘋果兩者只能擇其一，你會如何選擇？”學生分成了“蘋果”和“落花生”意見相反的兩派，進行辯論。通過辯論，學生更深刻地理解了文章中蘊含的道理，同時學生特有的看法、想法和感情也都流露出來了，個性得到了張揚。

三、以情傳情，再現作品情感

愛是一切教育藝術、技巧、方法的基礎和源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。教師要陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，就必須要滿腔熱情，并努力挖掘教材的情感內容，激發學生的情感向更高層次升華，讓學生的理想追求與高尚情操同行。

朗讀，是一種重要的語文教學法。教師充滿激情的朗讀，能使學生進入深層次的情感體驗。以識字為基礎，閱讀為方式，指導學生熟讀，“使其言皆若出于吾之心”，實質上就是學生情感步步深入的過程，是學生語文綜合素養不斷提高的過程。如在教學《十里長街送總理》一課時，筆者懷著對周總理的無限懷念之情朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，使學生對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了很好的教學效果。

四、以文陶情，激發學生情感

小學生的情感易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更主動、更豐富、更深刻。如教讀《魯濱孫漂流記》一文，筆者要求學生試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來寫一句話；又如，教讀《小珊迪》一課，在學生感受到了小珊迪的誠實和善良后，筆者要求學生就課文內容寫一段自己的心得體會，學生們興致很高，從許多習作上看，學生不但感受到了美，還懂得用文字去表現美、創造美，這充分說明，學生的情感體驗在不斷深化，并逐步養成正確、健康的審美價值取向。

重視語文課堂教學中的情感教育，關鍵在教師。教師要在課堂中要充分發揮情感教學的藝術，對學生曉之以理，動之以情，讓愛的教育在課堂教學中發揮作用。

責任編輯 晴 天