農村初中英語口語教學現狀與對策

[摘 要]目前各級學校特別是農村中學“啞巴英語”的現象客觀存在。加強英語口語教學以不斷提高學生英語口語能力，已經成為各級學校特別是農村中學英語教師的重要任務。在日常教學中，英語教師要因勢利導向學生強調英語口語學習，努力為學生營造英語口語環境，落實階段性語言實踐目標，科學開展英語口語教學，豐富口語教學手段激發學生學習興趣。

[關鍵詞]農村中學；英語口語；教學策略

受考試升學“指揮棒”及缺乏使用英語的語言環境等諸多因素影響，英語教學“瘸腿走路”的現象在各級學校特別是農村學校中廣泛存在。英語教師和學生在高度重視聽力、閱讀和寫作等方面知識的同時卻在一定程度上降低了對“說”要求，導致學生學了英語之后勉強能聽、能讀、能寫，卻完全不能說的“啞巴英語”現象。這種“啞巴英語”的現象既不符合《義務教育階段英語課程標準》的要求，也極易給學生造成“學英語只是為了考試”的錯誤認識。這樣不利于學生語言技能乃至各方面素質的全面發展。

一、當前農村學生英語口語能力現狀及原因分析

總的來說應試教育以及“教師講、學生聽”的英語教學模式導致農村學校“啞巴英語”現象尤其突出，即使在朗讀中也不能很好地把握語音、語調、意群等方面的要求，多數學生在朗讀課文時經常出現斷句不準、反復以及讀不完整、讀不正確或讀錯單詞的現象，即使是平時表現優秀的學生也存在讀不準、讀不好單詞，或因缺乏語調、重音而產生唱讀的現象。另外，由于教材中如USA、TV等簡寫的形式廣泛存在，導致學生在讀the United States，televison等完整單詞（詞組）時頻頻出錯。而他們在口語方面存在的問題相較于朗讀而言則更加嚴重，基本上所有學生都完全陷入“開不了口”的窘境。造成農村學生英語口語“開不了口”的原因歸納起來大致有以下幾個方面。

（一）教育層面缺乏重視英語口語教學的正確導向。“sing different songs on different mountains——adapt oneself to an occasion.”同理，教師和學生的“教”與“學”也是隨著中考和高考的指揮棒而進行有所側重的調整。雖然《義務教育英語課程標準（2011版）》明確提出，初中階段英語教學的目標是培養學生口頭和書面運用英語的能力，而目前中考和高中沒有口語測試項目，教材中所設置的大量口語練習活動被教師和學生有意無意地忽略，在教學中繼續堅持以“聽力、閱讀、寫作”為重點的填鴨式教育。

（二）教師的口語教學水平制約了英語口語教學的正常開展。農村學生口語水平的低下與目前許多農村教師整體英語素質和口語水平存在密切的關系。農村學校中充斥著大量的未接受過系統訓練“半路出家”的英語教師，他們自身說英語尚且磕磕巴巴，且語音、語調和語速都極不準確，以這樣的水平進行英語教學如何能夠培養學生的英語口語能力？同時，在應試教育指揮棒的指揮下，只注重知識而忽略學生語言能力培養的現象也在廣大農村英語教師中普遍存在，他們為了升學任務拼命趕課，布置大量習題讓學生深埋題海卻忽視留給學生進行練習口語的時間。

（三）學生學習英語口語的內生動力沒有得到激發。以生為本教育理念的不斷滲透，讓所有的教師都越來越認識到學生是整個教學活動最為重要的一方主體，如果學生學習知識的內生動力沒有得到有效激發是難以獲得良好的教學效果的。這在英語口語需要學生積極參與的教學實踐中更是如此。從客觀來說學生不愿意、不樂意學習英語口語是不爭的事實，一方面受考試指揮棒的影響認為口語在整個英語科目的學習中不是必要的，另一方面是廣大學生特別是農村學生中廣泛存在自卑的心理，這種心理的存在導致他們害怕出錯被責罵取笑而不愿意開口說英語，而這種重“面子”怕出錯被同學取笑的心態在農村學生中更是廣泛存在。

（四）社會層面缺乏學習英語口語的必要語言環境。學習一門語言的最佳辦法就是在大家都說這門語言的環境中進行學習，這也是我們許多人出國之后能夠迅速提升英語交流能力的原因。但對于在國內學習的初中學生這種語言環境卻不可得，城市學生可能偶爾還能遇到外國友人或參加各級學校組織的英語角等活動，而農村學生接觸真實英語交際情景的機會幾乎沒有，課內所進行的有限的口語練習也難以在課外得到鞏固和加強。

二、提高農村學生英語口語能力的對策

（一）堅持“四條腿”走路，讓英語口語受到重視。因利勢導（improve the occasion）是促進學生重視英語口語、學習英語口語的最佳途徑。因此要讓教師和學生更加重視英語口語的教與學的關鍵還在于優化考試這個“指揮棒”。當前，教育部門已經意識到了英語教學中存在的各種問題并啟動了英語科目的改革，在逐步降低英語科目在所有科目中的比重的同時有意識地增加了口語方面的評價測試，這樣的降低考試期望回歸語言學習本質的做法對提高英語教學的效果是非常有利的，“為了學英語而學英語”也必將替代“為了考試而學英語”成為今后英語教學的主要理念。因此，各級學校和教師要根據考試指揮棒的調整徹底落實《義務教育英語課程標準（2011版）》關于英語“口語、聽力、閱讀、寫作”四項基礎能力均衡發展的要求，切實轉變當前英語教學“重寫不重說的”“瘸腿走路”的現象，讓學生學習英語的目的從“為了考”到“為了用”轉變。

（二）堅持用英語教英語營造口語教學的語言環境。如果廣大英語教師能夠堅持用英語教英語就能夠為缺乏語言環境的學生營造雖然短暫卻十分可貴的說英語的環境。因此，廣大教師應當轉變用漢語教英語的課堂組織模式，讓學生充分感受英語語言交流的真實情景。而這首要的便是盡快提升廣大農村教師的英語口語能力，一方面鼓勵經過專業訓練的高等師范院校的英語專業畢業生扎根基層、奉獻基層，另一方面要對現階段在農村任教的英語教師進行系統性的培訓以提高他們的教學水平和口語水平，同時還可組織城市學校的優秀教師到農村學校進行示范教學“傳經送寶”。

（三）落實階段性語言實踐目標科學開展英語口語教學。《義務教育英語課程標準（2011版）》對各階段學生的英語口語能力學習的重點和要求進行了明確，各級教師要按照要求分階段科學組織開展好英語口語教學活動，切實提高口語教學的針對性和有效性。在七年級時重點落實語音基礎等方面的訓練，讓學生掌握語音、語調、意群劃分等方面的基礎技能，讓學生通過學習能以國際音標準確拼讀單詞、劃分意群，充滿感情地朗讀和表演對話、小短文等較為簡單的內容。在八年級時重點強化語音語調等方面的練習，并輔以閱讀訓練讓學生提高在交流交際中收集、反饋信息的能力。九年級口語教學的重點是查漏補缺，強化語調、語氣、音量、音長等方面的訓練，讓學生能夠在不停的情景下清晰、流暢、響亮、富有感情地進行口語交流。

（四）豐富口語教學手段激發學生學習興趣。豐富而有趣的教學手段能夠引人入勝，讓學生體驗到學習的快樂。因此，英語教師要以多樣化的教學手段來激發學生參與口語教學的積極性和主動性。一方面是在課堂上盡量多與學生進行英語互動交流，讓學生有盡可能多的訓練口語的時間。另一方面是在有條件的情況下盡可能低將英語電影、歌曲、畫冊引入課堂教學之中。

總之，由于社會層面及教育層面缺乏必要的環境條件和正確的評價導向，農村學校缺乏經過專業訓練的教師以及學生學習英語口語的積極性主動性沒有充分激發等因素影響，農村學生英語口語“開不了口”的現象廣泛存在。我們要通過在全社會和教育層面形成重視英語口語教學的氛圍，加強農村英語教師英語能力的培訓，科學開展英語口語教學，并用豐富的口語教學手段激發學生學習英語口語的興趣，多措并舉提高農村學生的英語口語能力。

參考文獻

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