多媒體技術在中學數學教學中的應用

[摘 要]在信息技術迅速發展的今天，中學數學教師必須致力于不斷地提升自身的教育技術能力，在教學過程中實現多媒體技術與數學教學的有效整合，從而提高數學教學的效率和效果。在教學中，教師運用多媒體教學能調動學生們對數學學習的積極性，幫助學生們獲取更豐富的數學知識，提高學生們對數學學習的參與度與創造力。

[關鍵詞]多媒體技術；中學數學；課堂教學

一、運用多媒體技術教學的意義

中華人民共和國教育部于2001年頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，指出現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，且強調一切有條件和能夠創造條件的學校都應該使信息技術成為數學課程的資源。現代教育技術與中學數學教學的整合不僅能夠影響數學學習的內容和方式，而且能夠為學生們提供更加豐富的學習資源，使學生們樂意且有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。隨著國家政府的重視和大力支持，以多媒體技術為核心的現代教育技術在我國中學數學教學中的應用日益普及和深入。多媒體技術通過為中學數學教學提供包括文字、圖片、聲音、動畫等在內的各種教學資料，將數學課程化靜態為動態，化枯燥為有趣，化抽象為具體，在激發學生們對數學的學習興趣的同時實現教學效率最大化。所以，在信息技術迅速發展的今天，中學數學教師必須致力于不斷地提升自身的教育技術能力，在教學過程中實現多媒體技術與數學教學的有效整合，從而提高數學教學的效率和效果，進而推動我國中學數學教育的現代化和信息化。

二、多媒體技術在中學數學教學中的應用目標

（一）調動學生們學習數學的積極性

在中學數學教學中，教師可以利用多媒體技術將課程中所需要的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種教學資料進行綜合處理，為學生們創造一個形式多樣、圖文并茂的學習環境，將數學知識從單調、抽象、靜態的狀態轉換為有趣、具體、動態的狀態，進而調動學生們對學習數學的積極性，最終使他們真正地愛上數學學習過程并掌握數學的各種基本知識。同時，教師可以通過收集各種有趣的數學小故事并放入到數學教學過程中，使學生們在學習基本的數學知識的同時，也可以體會到數學學習的樂趣和意義。如教師在講解“生活中的平面圖形”時，如果僅僅按照課本中提供的圖形來向學生們講解平面圖形的知識，會使他們感到枯燥無味且降低他們的學習效果。相反，教師若通過多媒體技術來活躍課堂氛圍，就能調動學生們的學習積極性。首先，教師向學生們展現生活中常見且有趣的各種平面圖形，例如三角形的物品包括三明治、三角鐵、切開的西瓜、三角褲衩等，圓形的物品包括太陽、地球、足球、乒乓球等；然后，教師可以通過多媒體技術將一些平面圖形進行組合形成新的平面圖形，例如將兩個三角形拼成一個四邊形，幫助學生們掌握平面圖形的一些基本性質；最后，教師可以邀請某些同學使用多媒體來自己設計并制作圖案，并向其他的同學展示其創作成果。

（二）幫助學生們獲取更豐富的數學知識

在傳統的數學教學中，教師將大部分的課堂時間耗費在板書上，導致學生們在課堂中獲取的知識量極為有限，而且學生們往往會因為忙于記筆記而遺漏掉教師所教授的一些重要知識點。同時，教師使用黑板做的板書在課堂結束后就會立即被擦掉，學生們在課后更多的是憑借課堂中的筆記來對課程進行復習和總結。相反，教師若利用多媒體技術在課前就將課堂中所要教授的知識制作成課件，就可以幫助學生們在課堂中以更低的時間成本和精力成本來獲取更豐富的數學知識，且在課后可以重復地使用教師的課件來完整地回憶課堂中的知識并進行復習和總結。同時，多媒體技術的使用也幫助教師在課件制作完成后可以反復地使用和拓展，減輕了我們的教學負擔，促使我們在課堂中可以將更多的時間用于與學生們進行互動并為他們解疑答惑。例如，教師要向學生們證明“如果△ABC與△A′B′C′滿足三邊對應相等時，則△ABC與△A′B′C′全等”。在傳統的數學教學中，教師必須用各種畫圖工具在黑板中畫出兩個三角形△ABC與△A′B′C′，且AB=A′B′，AC=A′C′，BC=B′C′，上述證明過程不僅對教師的畫圖能力要求高，而且會耗費較多的課堂時間。相反，教師可以通過在多媒體中平移、旋轉、翻折兩個三角形并使其實現完全地重合，進而將全等三角形的概念、性質和判定等內容快速、有效地展示給學生們，幫助他們更好地掌握和記憶有關于全等三角形的基本知識。

（三）提高學生們的參與性和創造性

在傳統的數學教學中，教師往往將課本中的數學知識直接傳授給學生們，而忽略了他們在學習過程中的參與性和創造性，導致學生們只能成為數學知識的被動接收者。但是，數學教學的真正目的不是單純地將數學知識傳授給學生們，更多地是幫助他們成為獨立自主的數學學習者，即幫助他們能夠獨立地去體驗數學、發現數學并創造數學。所以，教師可以通過使用多媒體技術來讓學生們充分地參與到創造性的數學教學過程中，并幫助他們培養獨立思考、積極探索和勇于創新的學習習慣。目前，我國存在很多數學教學輔助軟件來幫助學生們學會獨立思考和積極探索數學問題。例如，教師在二次函數的教學過程中可以通過使用“幾何畫板”這種教學輔助軟件來有效地提高學生的學習效果和效率。首先，教師提出二次函數的概念和數學表達式，即y=ax2+bx+c；然后，讓學生們在“幾何畫板”中根據不同的二次項系數a、一次項系數b和常數項c來繪制出不同的二次函數圖像，并觀察二次函數圖像隨著a、b和c值的不同而發生的變化；最后，讓學生們對二次函數的性質進行總結，即二次項系數a決定了二次函數圖像的開口方向和大小，二次項系數a和一次項系數b共同決定了二次函數圖像對稱軸的位置，常數項c決定了二次函數與y軸的交點。這種通過多媒體技術實現的“問題—實驗—觀察—結論—證明—反復驗證—練習—總結”的新型教學模式不僅激發了學生們對數學的學習興趣，而且通過讓學生們參與到數學教學過程中并使用教學輔助軟件來反復地動手操作，使他們真正地成為了學習的主體。同時，學生們也可以在課后使用這些教學輔助軟件來反復地進行練習和操作，并可能會創造出課堂中所沒有的數學知識。例如，美國的兩個初中二年級學生David Goldenheim和Dan Litchfiled通過使用“幾何畫板”發現了任意等分線段的新方法。

總之，中學數學教師要提高數學教學效果并且推進我國中學數學教育的信息化和現代化進程，就必須在數學教學過程中有效地應用和發展多媒體技術。但是，多媒體技術在數學教學過程中的應用必須適度，既然不能完全不使用也不能濫用。例如，教師在向學生們教授簡單的幾何圖形時，直接使用傳統的數學教學手段的成本更低而且效果更好，而完全使用多媒體技術進行實現教學反而顯得小題大做。所以，中學數學教師在教學過程中，要充分地將傳統教學手段的優勢和多媒體技術的優勢實現有效地結合，做到優勢互補。目前，我國中學數學教師在將多媒體技術應用到數學的教學中時還存在很多的不足之處和發展空間，還需要我們不斷地去探索和改進。

參考文獻

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責任編輯 一 覺