高中化學研究性學習課的特點與實踐

[摘 要]高中化學研究性學習課的開展，有利于提高學生的探究能力和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)造力。研究性學習應(yīng)以學生發(fā)展為本，層層推進，著重讓學生探求知識和解決實際問題。在實施教學過程中應(yīng)注重內(nèi)容、形式的豐富性，應(yīng)用激勵機制正確評價，激發(fā)學生的學習熱情，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中化學；研究性學習；探究

一、高中化學研究性學習的特點

研究性學習課是以學生的綜合發(fā)展為目的的一種課堂方式，重點培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，同時逐步使學生養(yǎng)成科學性態(tài)度和探究性創(chuàng)造力。它具有以下特點：一是知識的延續(xù)性，二是具有一定的實用價值，三是具有明確的目標，四是具有綜合運用知識能力。

二、對研究性學習課幾種嘗試

1.營造課堂民主氛圍。傳統(tǒng)課堂教學教師起主導(dǎo)作用，而研究性學習課應(yīng)以生為本，學生處于與教師同等地位。允許學生“奇思妙想”“標新立異”“質(zhì)疑權(quán)威”，鼓勵學生提出不同的想法、不同的看法、不同的問題。教師應(yīng)是引導(dǎo)者、合作者，及時給予學生指導(dǎo)和建議，切不可以“權(quán)威”自居，武斷地否定學生不成熟的見解和探究。應(yīng)注重學生的探究過程、方法。在研究新能源的研究性課題時，有學生提出“以海水為原料，獲得大量氫氣能源的想法”。作為教師，明確知道在現(xiàn)有技術(shù)手段和化學知識的前提下，要把海水分解為氫氣和氧氣的代價很高，從能源的經(jīng)濟原則來說，是不能普及推廣的。但教師不能輕易否定學生的見解，而應(yīng)由學生自主完成探究過程，讓學生查閱科學文獻，動手完成實驗研究，團隊合作研究，雖然學生最終也能得出與教師一致的結(jié)論，但在整個研究過程中，學生已逐步養(yǎng)成了去偽存真、科學選擇課題的能力。

2.創(chuàng)造生動實用的問題情境。高中生正處于青春期，由于學習經(jīng)歷和生活閱歷的局限，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，有利于提高學生的學習熱情，研究性學習課不同于正常的知識傳授課堂，因高考的需要，學生已形成認真上課，努力掌握知識的習慣。而研究性學習課對教師的課堂教學藝術(shù)要求更高。能夠引起學生的探究興趣，激發(fā)學習潛能的問題情景，往往能起到事半功倍之效。如在學習“電化學”知識時，及時創(chuàng)設(shè)了“未來原電池發(fā)展與創(chuàng)新”的問題研究，學生特別有興趣，非常關(guān)注“汽車原電池及太空原電池的方面的研究”。由于研究性課題的趣味性及實用性，可提高學生運用現(xiàn)有知識解決問題能力，同時增加學生對科學發(fā)展的認識能力。

3.學習活動的豐富多彩。高中化學研究性學習課應(yīng)針對不同的學習內(nèi)容及教學計劃分階段采取多種形式，如辯論、實驗探索、調(diào)查討論、質(zhì)疑、專題討論、研究性課題等。應(yīng)根據(jù)學生的能力差異，設(shè)計不同的問題和內(nèi)容，讓全體學生都能參與，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自主地想、去做、去思考、去總結(jié)、提高自己的創(chuàng)新能力。

4.循序漸進，逐步推進。高中一年級是研究性學習課的起步階段，由于學生的化學知識及運用能力的局限性，在設(shè)計研究性學習課時不能急于求成，教師應(yīng)耐心地介紹研究性學習課的目的要求及與傳統(tǒng)知識課堂的區(qū)別，目標要明確，設(shè)計內(nèi)容要緊扣知識水平。設(shè)計的問題情境要與學生的生活、經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，由小問題、小論文、小課題逐步深入。高中二年級是研究性學習課的成熟期，內(nèi)容要深入，形式要更加多樣化，可設(shè)計有實用價值的課題放手讓學生去完成，真正達到培養(yǎng)學生的探究能力和科學習慣的養(yǎng)成的目的。高中三年級是收獲的季節(jié)，研究性學習課應(yīng)以拓展科學視野、了解科學技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)心社會熱點問題為主要內(nèi)容，研究性課題的設(shè)計應(yīng)有一定的深度，實用性、科學性、前沿性的權(quán)重可加重。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、擁有研究性能力的人才奠定良好基礎(chǔ)。

另外，要注重評價方式。高中化學研究性學習課的評價不能與批改作業(yè)或看考試分數(shù)的評定方法等同，更應(yīng)關(guān)注評價的過程性、階段性和指導(dǎo)性，教師隨時關(guān)注學生研究性學習的進程，同時給予及時的指導(dǎo)。如化學知識的拓展、研究方案的調(diào)整、課題方向的修正等。評價應(yīng)是開放而細致的，同時要充分利用激勵機制，充分肯定學生的學習熱情。

責任編輯 一 覺