高中化學研究性學習課的特點與實踐

[摘 要]高中化學研究性學習課的開展，有利于提高學生的探究能力和培養學生的科學態度和創造力。研究性學習應以學生發展為本，層層推進，著重讓學生探求知識和解決實際問題。在實施教學過程中應注重內容、形式的豐富性，應用激勵機制正確評價，激發學生的學習熱情，為培養具有創新精神的人才奠定基礎。

[關鍵詞]高中化學；研究性學習；探究

一、高中化學研究性學習的特點

研究性學習課是以學生的綜合發展為目的的一種課堂方式，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，同時逐步使學生養成科學性態度和探究性創造力。它具有以下特點：一是知識的延續性，二是具有一定的實用價值，三是具有明確的目標，四是具有綜合運用知識能力。

二、對研究性學習課幾種嘗試

1.營造課堂民主氛圍。傳統課堂教學教師起主導作用，而研究性學習課應以生為本，學生處于與教師同等地位。允許學生“奇思妙想”“標新立異”“質疑權威”，鼓勵學生提出不同的想法、不同的看法、不同的問題。教師應是引導者、合作者，及時給予學生指導和建議，切不可以“權威”自居，武斷地否定學生不成熟的見解和探究。應注重學生的探究過程、方法。在研究新能源的研究性課題時，有學生提出“以海水為原料，獲得大量氫氣能源的想法”。作為教師，明確知道在現有技術手段和化學知識的前提下，要把海水分解為氫氣和氧氣的代價很高，從能源的經濟原則來說，是不能普及推廣的。但教師不能輕易否定學生的見解，而應由學生自主完成探究過程，讓學生查閱科學文獻，動手完成實驗研究，團隊合作研究，雖然學生最終也能得出與教師一致的結論，但在整個研究過程中，學生已逐步養成了去偽存真、科學選擇課題的能力。

2.創造生動實用的問題情境。高中生正處于青春期，由于學習經歷和生活閱歷的局限，教師應創設生動活潑的問題情境，有利于提高學生的學習熱情，研究性學習課不同于正常的知識傳授課堂，因高考的需要，學生已形成認真上課，努力掌握知識的習慣。而研究性學習課對教師的課堂教學藝術要求更高。能夠引起學生的探究興趣，激發學習潛能的問題情景，往往能起到事半功倍之效。如在學習“電化學”知識時，及時創設了“未來原電池發展與創新”的問題研究，學生特別有興趣，非常關注“汽車原電池及太空原電池的方面的研究”。由于研究性課題的趣味性及實用性，可提高學生運用現有知識解決問題能力，同時增加學生對科學發展的認識能力。

3.學習活動的豐富多彩。高中化學研究性學習課應針對不同的學習內容及教學計劃分階段采取多種形式，如辯論、實驗探索、調查討論、質疑、專題討論、研究性課題等。應根據學生的能力差異，設計不同的問題和內容，讓全體學生都能參與，充分調動學生的積極性，讓學生自主地想、去做、去思考、去總結、提高自己的創新能力。

4.循序漸進，逐步推進。高中一年級是研究性學習課的起步階段，由于學生的化學知識及運用能力的局限性，在設計研究性學習課時不能急于求成，教師應耐心地介紹研究性學習課的目的要求及與傳統知識課堂的區別，目標要明確，設計內容要緊扣知識水平。設計的問題情境要與學生的生活、經歷相關聯，由小問題、小論文、小課題逐步深入。高中二年級是研究性學習課的成熟期，內容要深入，形式要更加多樣化，可設計有實用價值的課題放手讓學生去完成，真正達到培養學生的探究能力和科學習慣的養成的目的。高中三年級是收獲的季節，研究性學習課應以拓展科學視野、了解科學技術的發展現狀、關心社會熱點問題為主要內容，研究性課題的設計應有一定的深度，實用性、科學性、前沿性的權重可加重。為培養具有創新精神、擁有研究性能力的人才奠定良好基礎。

另外，要注重評價方式。高中化學研究性學習課的評價不能與批改作業或看考試分數的評定方法等同，更應關注評價的過程性、階段性和指導性，教師隨時關注學生研究性學習的進程，同時給予及時的指導。如化學知識的拓展、研究方案的調整、課題方向的修正等。評價應是開放而細致的，同時要充分利用激勵機制，充分肯定學生的學習熱情。

責任編輯 一 覺