新課改背景下初中數學課堂教學探究

[摘 要]數學本身屬于探究性較強的學科，自然探究式教學也就開始不斷地應用到初中數學課堂教學中來，進而使得傳統的填鴨式課堂教學有所改善，強化了學生為主的課堂教學，不同程度地調動了學生學習的積極主動性。在教學中，教師可以通過構建情境、引導探究、交流與評價等進行探究式課堂教學。

[關鍵詞]初中數學；課堂教學；改革

探究式教學模式作為新背景下的創新教學手段，其主旨在于結合數學學科的特點，充分挖掘學生內在的數學探究潛能，進而在教師的引導下，強化學生通過自主實踐探究來掌握分析問題、提出問題、解決問題等綜合技能。簡單地說，探究式教學就是教師引導學生自主地探究數學知識，增強自我數學綜合技能和素養。在此，筆者結合自己的教學經驗，粗略地探討一下新背景下初中數學探究式課堂教學。

一、構建情境

“數學的教學，要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境。”教學實踐表明：學生在特定的情境中，其思維能夠在最短的時間融入到學習中去。探究式教學的核心在于引導學生自主探究，這樣一來，構建情境也就成為了探究式教學實施的第一個步驟，同時也是較為關鍵的一步，有著啟下的作用。筆者在教學中結合數學知識構建多樣化的數學情境。如在教學“正多邊形與圓”時，筆者嘗試構建一定的生活情境來使學生快速地進入到課題中來，即展示生活中較為常見的地板磚、果盤、寺塔或一些著名的建筑等多邊形的圖片來讓學生進行觀察，找出它們的相似之處。在這樣的情境中，學生很快就會發現，這些圖形都是多邊形，進而，筆者趁勢引導學生總結正多邊形的概念。這樣，構建學生熟知的生活情境，讓學生在娛樂中感受數學知識，從而產生一定自主探究的欲望，為探究式教學的順利開展奠定有效基礎。

二、引導探究

新課程改革倡導課堂教學中學生主體性的凸顯，探究式教學更是以學生自主性為主的教學模式，但是學生的自主學習開展等需要教師的引導，即：教師是課堂教學的引導者、組織者。因此，探究式教學在初中數學應用過程中，還需要教師就數學教材內容，構思一定的探究起點和目的等等，借以來引導學生樹立開展。筆者在教學過程中嘗試實施開放式的探究方式來引導學生進行探究，即給予學生一定的自主權，讓學生結合教學內容，自主收集相關資料，合作探究，提出問題，分析問題，解決問題等等。如在教學“一元二次方程”時，筆者首先讓學生收集相關的信息，之后，讓學生結合自己收集的信息嘗試自主探究或者小組合作探究，并將自己探究的信息總結、記錄。由于初中生都希望自己能夠得到大家的認可，對于這樣開放式的探究問題，一個能夠表現自我的機會，很容易激發學生自主行動的積極性。

三、交流與評價

交流與評價可以說是探究式教學的最后一個環節，即：當學習之后，每個人或者每個小組都會有一定的探究結果，而這個結果應開展交流活動，便于學生對于數學知識的探究結果有個清楚的認知，同時教師結合學生的探究結果給予總結和評價。這個環節，筆者在教學中一般分為兩個步驟來進行：第一，生生之間的交流和評價。課堂教學本身是動態的，對此，筆者首先讓生生之間進行交流與評價，即對自我探究的結果進行展示，同時對他人的結果也進行了解，進而再來分析自我探究方式、方法、思維的優劣。如在“多正邊形與圓的探究”教學過程中，有的學生通過交流發現自己的思維和他人不一樣，總結的概念也有一定的出入。如學生這樣說：“我探究的結果先公布出來，但是我想說的是我在探究過程中忽略了一個重要條件……”第二，師生之間的交流與評價。師生之間本身是平等的，筆者嘗試構建一個平等、互動的數學交流平臺，讓學生就探究結果能夠暢所欲言，而筆者對于學生的結果不急于做出肯定或否定，而是對學生的探究思路、分析問題的方式等進行指點，同時對于學生的個體表現以及學生之間的關系處理等進行評價。這樣，讓學生能夠從其他學生以及教師兩個角度來完善自我，從而為探究式教學畫上一個完美的句號。

責任編輯 一 覺