實現高中數學高效課堂教學實踐

[摘 要]中小學教育必須減輕學生課業(yè)負擔，進行課業(yè)負擔改革的主陣地應該在課堂教學，改革重點就是讓一般課堂向高效課堂轉變，通過高效課堂將減負落到實處，讓每個學生都享受到高效課堂帶來的優(yōu)質教學資源。高效課堂的實施根源還在教師，在于教師課堂教學實踐能力。

[關鍵詞]高中數學；高效課堂；實踐能力

一、教師能力、教學能力及教學實踐能力概念界定

1.教師能力。教師能力是指當代教師從事教書育人活動所需要的能動力量或實際本領，包括教育能力、教學能力、整合能力、科研能力和終身學習能力等。

2.教學能力。門樹慧、劉培娜（1994年）在“關于提高數學教師能力之我見”中將教師能力分為：理解和掌握教材設計教學方案能力、數學課堂誘導和應變能力、組織教學能力、數學教學評價能力和數學教學科研能力。

3.教師的教學實踐能力。指教師的能力付諸于課堂實踐中，在課堂教學中作用于學生后使學生對數學知識得到高效消化吸收的能力。教學實踐能力是教師進行高效課堂教學的必備能力。

二、教師課堂教學實踐能力具體體現

（一）資源模塊整合、網絡構建能力

高中數學整體知識是模塊式的，高中數學知識十多個模塊中，每個模塊自成一個網絡知識體，教師在教學實踐中要善于構建每個模塊的知識網絡，只有對高中數學大綱、數學教材、各種教輔資料、試卷、網絡資源的整合，同時對每個模塊的數學知識進行提煉，才能做到精講、精練、精學，使整個課堂包含高信息量，高知識含量，高思維訓練量，從而達到數學課堂的高教學效率。

（二）確定課堂教學目標能力

美國教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是教學活動主體在教學活動中要達到的結果或標準。如北師大版必修四三章“三角函數恒等變形”中的知識目標就是讓學生記憶同角三角函數關系、兩角和差正弦、余弦、正切、二倍角、半角、萬能、降冪公式及公式之間聯系；能力目標是讓學生利用公式解決相應求值、化簡、證明等問題；情感目標讓學生在學習中具有不怕難、敢吃苦的精神。在教學中，教師應明確告知學生學習目標，與學生積極交流，在交流中使學生了解自己學習現狀，自身學習與課堂目標之間的差距，積極參與課堂學習，在課堂學習中不斷調整學習狀態(tài)，成為高效課堂學習主體。

（三）語言表達能力

教師是教學信息主導傳播者，語言表達能力是教師的核心能力，對教師而言既是一種技能因素，又是一種智力因素。教師要把數學知識、數學信息、自己的數學思想和教學的要求傳授給學生，主要通過語言表達。而在短短的45分達到高效教學，學生做到高效學習，要求教師去提煉自身數學語言，在教學中做到用詞準確簡練，數學概念講解清析，思路分析邏輯性強，講究數學課堂教學藝術，富于情感，才可能真正達到課堂教學的高效。

（四）激發(fā)每個學生學習數學欲望、興趣的能力

美國國家研究委員會于1985年所發(fā)布的《關于數學教育的未來致國民的一份報告》指出：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的數學教師不是在教數學而是能激發(fā)學生自己去學數學?！比绾渭ぐl(fā)每個學生學習數學的欲望，調動學生學習數學興趣，調動每個學生參與到高效課堂中來呢？教師首先要充分了解每個學生學習興趣、基礎、學習心理現狀；其次，敏銳把握學生在學習中聽課、練習中的難點，及時給予指點；最后，良好的師生關系永遠是學生熱愛學習的前提，在教育學生學習過程中，教師不要忽視對學生投入愛，讓學生感受到教師之愛可以讓高效的數學課堂擁有靈魂。

三、提高高中高效課堂中教師實踐能力建議

澳大利亞聯邦政府《21世紀準備教師》指出：“高質量的教育取決于高質量的教師?！币虼?，提升教師教學實踐能力勢在必行。高中數學教師實踐能力可以從以下幾個方面來努力。

1.多與學生交流，與學生建立良好師生關系；2.加強高中數學專業(yè)知識學習，努力提升自身專業(yè)水平及專業(yè)能力；3.加強高中數學語言表達能力的培養(yǎng)和訓練，提升自身對高中數學教學的語言表達能力及水平；4.多進行數學課堂教學反思，通過日記、課堂觀察、教師評價、教學行為研究、教學博客、教育案例、教育故事或教育心得等形式來提高教學反思的質量，從而達到提提升高效課堂教師實踐能力的目的。

責任編輯 一 覺