運用“學導式”教學模式體現學生的主體地位

[摘 要]在數學活動中，學生的主體地位一直備受關注，也是教學研究中的熱點。教師可從兩個維度分析“學導式”教學模式中學生主體地位的彰顯：一是“學導式”教學模式內涵體現學生主體地位；二是“學導式”教學模式實施中體現學生主體地位。

[關鍵詞]學導式；教學模式；主體地位

“學導式”教學法是近十余年國內興起的一種啟發式教學法之一，是有利于教學質量提高的可行方法。所謂學導式教學法，就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識，發展各自的智能，從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。

教學的根本變革在于以學生的學習為核心，教師的根本智慧在于幫助學生學會學習。基于預習基礎上的“學導式”教學模式，教師在實踐教學中大體上可分“學、展、評、練”這四個步驟來確定課堂教學結構，從課堂結構上教師要保證必須關注學生的學，讓教為學服務。

一、“學導式”教學模式內涵體現學生主體地位

“學導式”教學模式就是讓學生在教師的引導下，進行自主學習的過程。主要包含兩層涵義：一是學生自主預習，從結構上保證以學生為主的理念實施；二是教師恰當指導，從“為學而教”的層次認識教師的指導作用。

所謂“學”的內涵，是指學生在教師下發的預習單的引導下有效預習、適當拓展，讓學生不僅獲得知識，還在此過程中形成一定的學習能力。預習主要從三個層面進行引導：一是指向本課的核心目標，學習的內容是什么，為學生指明學習的方向和目標；二是指向知識探究的過程，讓學生學會獨立研究和與同伴合作研究；三是指向學生的評價，讓學生在學習過程中能夠對自我的學習狀況作出評價反思，包括：自我評價和對同伴的評價。

所謂“導”，是指教師根據文本和學生的特點，適時、適度地引導學生，讓每個學生都參與課堂教學活動，使每一個學生都體會到學習的樂趣，增強其學習的主體意識，成為學習活動的主人。“導”主要體現在三個方面：一是在疑問處進行引導，引導學生對教材中最基本、最核心的知識進行理解和掌握；二是在思辨處進行引導，引導學生主動探索，鼓勵學生主動提出新問題，發表獨到見解；三是在解題的多樣化上進行引導，引導學生針對不同的知識結構和策略會用不同的方法解決問題，讓不同層次的學生得到發展。

二、“學導式”教學模式實施中體現學生主體地位

“學導式”教學模式秉著“教是為了不教”的目標前行，把整個教學分為“學、展、評、練”四個板塊，在每一個板塊中把學生的主體性放在首位，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

1.課前預習（學）。“學”就是學生根據教師下發的預習清單自學教材，解決教材中一些簡單問題，提出自己難以解決的新問題，讓被動學變為主動學。一般意義上的數學預習只有一個層次，那就是閱讀數學課本，針對文本內容做好相應的標記。有效預習是學生獨立預先領悟課程的核心教學目標，是一種真正意義上的自主學習，是一種前置性學習。教師可通過預習作業紙的形式引導學生對數學教材進行預習，使學生掌握一定的預習方法。

2.課中展示（展）。“展”就是在學生主動學習的基礎上，將預習清單中的問題通過不同的形式進行展示，讓全體學生共同參與研究和學習。通過展示實現個體學習資源向公眾學習資源的共享。展示的過程，既是其他同學學習過程，也是展示的同學的自我鉆研過程。

3.師生互評（評）。“評”就是在學生的展示過程中，教師對學生、學生對學生、學生自己對自己進行的激勵評價，讓學生得到成功體驗，通過評價分析問題，解決問題。

4.拓展提高（練）。“練”就是通過有梯度的題組練習，讓一部分學生進一步掌握知識要點，讓另一部分學生不僅掌握知識要點，還得到更高層次的發展。

在實際教學過程中，“學、展、評、練”的四步教學結構是一個有機的整體，每一個環節的實施都離不開學生這個主體，因此，我們在教學中應將學生放在首位，發展學生的主觀能動性。

責任編輯 晴 天