合作學習在教學中存在的問題與對策

[摘 要]合作學習是新課標所倡導的一種有效的學習方式。教師應就合作學習中的流于形式、合作時間安排不合理、缺乏有效的方法指導、教師提出的問題不當等問題進行分析，提出相應的解決對策。

[關鍵詞]小學數學；合作學習；問題；策略

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習活動，是一種學習的組織形式，它是相對個體學習而言的。同時合作學習是新課標所倡導的一種有效的學習方式。隨著新課程的不斷推進，伴隨著課堂實踐，合作學習已經越來越得到廣大教師的重視和肯定。

一、合作學習在教學中存在的問題

1.合作學習流于形式，缺乏實質性合作。在實際操作過程中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的輔助。大多教師認為這樣能顯示課堂的形式多樣和課堂氣氛的熱烈，而忽略了合作學習的有效性。這樣的合作學習實質上是一種形式主義，是一種典型的無效學習。

2.課堂上合作學習的時間安排不合理，達不到應有的討論效果。合作學習不是在什么情況下都需要的。教師不能隨心所欲地安排合作學習，更不能動輒就讓學生合作學習。新課標倡導的合作學習是有效的合作學習，也就是說，確定需要合作學習才能解決問題的情況下才采用。

3.對合作學習缺乏有效的方法指導，學生參與度不均衡，影響合作學習的效果。搞好合作學習有幾個重要因素，即學習小組成員之間的互相信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等，好的合作小組應該有共同的知識基礎，有共同合作的積極性，特別是能夠互相信任，積極配合去完成共同的學習任務。

4.教師提出的問題不當，難易無度。在教學中，教師不能根據學生實際和教學內容，恰當地提出問題，而是根據自己的主觀意志隨意提出問題。這樣的問題要么太容易，沒有討論價值，要么提出的問題太難，耽誤了學生的學習時間，挫傷了學生的討論興趣。

5.合作學習取代獨立學習。有的教師很熱衷于學生的合作學習，常常一節課都是合作學習，而缺少了給學生獨立思考的時間。長期如此，有的學生就形成了一種依賴思想，只有少數的學生能得到鍛煉，而大多數學生缺少了學習上的積極性和主動性，學生獨立學習的能力得不到更好的培養和發展。

1.優化組合，增強合作信心。組建學習小組時，教師要認真地研究實際，最好能按照異質分組。即每個組中的成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維能力、性別等都要平均，確定每個成員的分工可采取輪換制，各小組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭，開展小組競賽。每個小組中的成員要相互友愛、民主平等、相互幫助、共同進步。這樣可使學生即學會了合作，又增強了自信，在學習中體驗到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感。

2.選擇好有利于學生合作學習的切入點。教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論的價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題或開放性的問題，達到激發學生學習積極性的目的。要設計好每一節課的每個環節大約用的時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間多少等。

3.學會表達和傾聽是有效合作的途徑。教學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達和傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不能構成真正意義上的合作。低年級學生常有急于表達而顧不上傾聽的現象，針對這一情況，教師除指導好學生有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達并評價。這樣可使學生在聽與說的基礎上，雙方達成有效合作，得到共同提高。

4.讓合作小組參與課前預習。預習質量的高低直接影響課堂效果，而預習是否主動也會影響預習的質量，但是一些學生缺乏預習的目的性和自覺性，所以教師在教學中應注重引導學習小組積極參與課前預習，調動學生的預習積極性。

5.處理好合作學習與獨立學習的關系。強調獨立學習不是不要獨立思考，獨立思考是合作學習的前提基礎，合作學習是獨立思考的補充和發揮。有些教師認為多數學生能通過獨立思考解決的問題就沒必要組織學生合作學習，而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然宜獨宜合，應和教學情境和實際結合，合理利用，才能日臻完美。

責任編輯 滿令怡