幼兒日常活動中社會性發展教育的滲透

[摘 要]開展幼兒社會性發展的教育活動往往依托日常的幼兒教育行為。幼兒社會性發展的教育植根于幼兒教育常規行為的基礎之上，在日常教育行為中滲透社會性發展教育的思想，將社會性發展的思想轉化為具有主題性質的日常教育。

[關鍵詞]幼兒教育；社會性發展；影響

在幼兒教育中，有一個重要的視域就是社會性發展，之所以強調在幼兒教育中要重視社會性發展，這主要是基于幼兒的長遠發展而考慮的。在實際的幼兒教育中，我們看到特別重視社會性發展的情形并不是很多，更多的時候幼兒教育還是以常規的幼兒教育活動為主，兒童可能會生成一些符合社會發展的能力，但這種能力的生成往往是自發的，缺少了教育的印跡。

一、認識社會性發展的意義

不是每一個幼兒教育工作者都能說出社會性發展的基本含義，這需要弄清楚三個關鍵概念。一是社會性，社會性是指幼兒從出生開始，必然要經歷從自然人走向社會人的過程，這是幼兒成長過程中的必由之路。從幼兒的第一聲啼哭開始，就意味著他已經在與社會進行交往。二是社會性發展，發展的本質含義是進步，意味著幼兒的社會性內容與范圍都在不斷地拓展，比如說幼兒在進入了幼兒園之后，幼兒會與更多的伙伴交往，他們需要處理自己與同學、老師的關系，尤其是幼兒在班級里與之相處的都是同齡的幼兒，大家都處在社會性發展的起始階段，因而時刻伴隨著變化，性別差異、性格差異、習慣差異、行為差異，都會成為幼兒社會性發展的重要內容。由于一個良性的社會總希望每一個自然人能夠具有良好的道德感，具有良好的社會行為，因此從幼兒教育階段就開始重視社會性發展的教育，具有個人與社會的雙重促進意義：自然人在良好的社會中得到發展，社會因良好的自然人而更加和諧。三是幼兒教育是自然人接受的起始教育，幼兒在幼兒園三年所形成的與社會性發展相關的認識（一般都是默會性質的）對兒童進入下一階段的教育乃至于社會具有重要的意義。尤其是現代社會中，兒童在家庭所接受的教育往往具有一定的狹隘性，因此更需要在幼兒園內通過更為科學的社會性教育來促進幼兒的社會性發展。比如說現在大多數幼兒都是獨生子女，家庭教育會讓他們形成一些自我中心意識較強的習慣或行為，而這種習慣或行為對孩子的成長是有較負面的作用的，因此需要在幼兒園階段進行修正。

二、落實幼兒社會性發展

要從幼兒的現有實際到達社會發展的理想彼岸，需要幼兒教育工作者在實踐中進行努力。實踐研究表明社會性發展一般并不容易成為幼兒教育的明確主線，或者說社會性發展的教育往往是依托于日常的幼兒教育行為而存在的。因此社會性發展的教育要植根于幼兒教育常規行為的基礎之上，這樣才能使得社會性發展真正存在于幼兒教育當中。

一是在日常教育行為中滲透社會性發展教育的思想。當幼兒在幼兒園內一周五天的生活和成長中，很多日常教學細節其實包含著豐富的社會性發展的內容。如幼兒進園離園時的問好以及同學之間學習用品或玩具的借與還等。除此之外，還有區角游戲中和主題活動游戲中的合作探究，以及午睡時間的互相幫助（如互相幫脫衣服）等。無論是游戲中的合作，還是生活中的互助，都是社會性發展所需的團隊意識的培養。而如一些室外體驗的活動中，幼兒自發地根據自身性別分成了不同的小組，但也有個別的男孩參與了女孩的游戲，或女孩參與了男孩的游戲。此時教師要注意觀察，是否存在忽略了性別意識而有可能產生男孩女性化，或女孩變成假小子的情形，若有，則需認真對待。當然，這是一個必須慎重的問題，因為其中并不存在必然的關系。

二是將社會性發展的思想轉化為具有主題性質的日常教育。對于一些明確的習慣養成或行為培養（顯然屬于社會性發展的范疇），幼兒園常常會通過主題活動來實現，要結合幼兒的特點，通過幼兒喜聞樂見的形式來呈現。比如以“關愛弱小”為主題的設計活動，這個活動設計的初衷是發現有少數男孩總喜歡欺負弱小的孩子，但教師并不想通過面對面的說教來改變他們的認識。在活動設計中，教師特別注意研究了這幾個孩子共同的特征，并了解了他們家庭教育的特點。然后通過角色扮演的方式，讓幾個孩子扮演家長，幾個孩子扮演欺負者，幾個扮演弱小者。同時還邀請包括欺負者家長在內的多個家長參與了這次活動。

責任編輯 沁 硯