體育課中學生的主體性作用及教學方法

[摘 要]隨著新課改的不斷深化，體育學科的作用在素質(zhì)教育中顯得尤為重要。如何充分發(fā)揮體育這門學科的功能與作用，已成為教育者研究的重點。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師可能只注重體育技術(shù)的傳授以及練習的數(shù)量，而忽視學生的主體作用。因此，在體育教育教學過程中教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，并提出培養(yǎng)以學生為主體的方法，從而激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]體育教學；學生主作用

學生是受教者，在教學中只有去認知、實踐、參與才能達到目的。因而在日常的教育教學活動過程中怎樣才能讓學生達到培養(yǎng)能力、掌握技能、發(fā)展自己，體現(xiàn)學生的主體性作用，是體育教育教學過程中的一個重要方面，體育教學是體育教師和學生之間進行的雙邊活動。主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。主體性體育學習的本質(zhì)是要在學習運動技能和體育知識的過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在與知識客體發(fā)生聯(lián)系過程中體現(xiàn)出的主觀能動性，作為學習主體的學生，能夠積極主動并運用創(chuàng)新思維習得體育經(jīng)驗，從而引起與體育相關(guān)的心理、生理以及認知行為傾向的相對持久的變化。

一、學生主體性在體育教學中的重要作用

在現(xiàn)代的教學中，教師在教材、教法的選擇上更加靈活，同時，學生對學習內(nèi)容也應(yīng)該有一定的自主選擇權(quán)，一切教育活動應(yīng)該堅持以人為本的教學理念，滿足學生需求，圍繞學生的全面發(fā)展而實施，從而提高學生在體育教學中的主體地位，不斷自我發(fā)展、自我完善。

1.充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高體育的學習效果。在整個課堂教學過程中，教師的教只是外因，而最關(guān)鍵的動力因素是學生的主觀能動性，教師對體育知識的講解示范只是外部條件，只有把外部條件轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部的需要時才能促進學生的個體發(fā)展。學生作為學習的主體，只有在學習過程中積極主動、自覺練習，對教師傳授的教育信息進行加工和處理，才能內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)。主體性體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，讓學生主動思考，自覺學習體育技能，積極、自主地學習才能更好、更快地掌握知識結(jié)構(gòu)，提高知識內(nèi)化效率，從而提高體育學習的效果。

2.培養(yǎng)學生主體參與意識。體育教學中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合學校實際來實施，按照學生自身能力進行合理的分組，因材施教，并進行分層教學，讓學生體驗作為學習主體的地位，所設(shè)目標、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計的。學生主體性在課堂中能充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極、獨立地思考與學習，參與其中，體會其主體作用，完成學生能夠完成的教學內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新教育是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本的教育，創(chuàng)新性教學就是利用科學的教學方法及途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教育。在體育教育教學的過程中，不僅要傳授學生知識，發(fā)展學生的能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，日常的體育教育教學過程作為發(fā)展素質(zhì)教育的重要手段，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力、銳意創(chuàng)新和積極的鍛煉習慣。在原來傳統(tǒng)的體育教學過程中，一般以教師的講解示范為主，學生就按照教師的樣子照搬照套，這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造力是主體的最高表現(xiàn)形式，鼓勵學生的創(chuàng)造性是實施主體性教育的實質(zhì)所在。學生主體性能夠誘發(fā)學生主體意識，展示學生主體人格，體現(xiàn)學生主體價值，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

二、目前實施主體性教學過程中存在的問題

1.過分強調(diào)學生的主體需要，而忽視了教學目標的導(dǎo)向。在現(xiàn)階段的體育教育教學過程中，教師太過于強調(diào)社會和國家的需要，這不是符合教學規(guī)律，因為忽視了學生這個主體。在體育課堂教育教學的實踐中，學生與教師都是個體，每一個個體的主體性都需要靠自己去發(fā)揮。而現(xiàn)在體育教學過程中，主體性的發(fā)揮有幾種不太平衡的表現(xiàn)。課堂上，教師按照傳統(tǒng)的教學方法和教案，按部就班地去上一堂課，這樣教師的表現(xiàn)在教學過程中就過多，弱化了學生的表現(xiàn)。第二種就與上一種恰恰相反，學生的表現(xiàn)過于強烈，教師對于課堂的掌控就不夠。還有一種就是學生與學生的表現(xiàn)不平衡，有些學生在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，這一部分學生可能受到日常的生活習慣、社會、家庭及學習的壓力等的原因，不能充分地發(fā)揮學生的主體性。而另外一部分學生也是與上面的學生表現(xiàn)相反。所以，在體育教育教學過程中，怎樣去避免以上各種主體性的發(fā)揮不平衡，是教師在教學過程中需要考慮的問題。

2.對體育教育教學過程中主體性發(fā)揮存在的問題的一些建議。現(xiàn)在體育教學實踐中主體性發(fā)揮存在一些問題，究其原因，雖然有很多問題是我國傳統(tǒng)的教學方法對學生與教師的影響。但是，教師和學生的主體意識不太高或存在一定的偏差、主體能力不強等等這些內(nèi)部因素在一定程度上起著關(guān)鍵性的作用。在體育教育教學過程中，學生與教師兩者的主體性意識需要進一步加強。在教育教學的課堂實踐中，學生與教師的主體性能力需要進一步提高和發(fā)展，學生與教師的主體人格要進一步完善。

在體育教學過程中，充分體現(xiàn)學生主體性不僅可以提升教學效果，培養(yǎng)學生主體參與意識，還能在一種民主、和諧的課堂氛圍中培養(yǎng)學生積極思考、獨立完成練習的能力，充分挖掘其創(chuàng)新思維能力。

三、體育教學中發(fā)揮學生主體性教學策略

1.建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。建立民主、和諧的良好師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務(wù)。建立民主和諧的師生關(guān)系，能讓學生喜歡上體育課，在課堂教學中能使學生生動活潑、積極主動地進行體育學習和鍛煉，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在民主、和諧、寬松的課堂氛圍中，不僅有利于體現(xiàn)學生主體性，還能進一步加強師生關(guān)系，促進交流。

2.正確處理教師主導(dǎo)作用與學生主體作用的關(guān)系。作為教師，在體育課堂中教授某一技術(shù)動作時，必須要通過各種教學手段和方法來讓學生理解和掌握，教師在這時就是起主導(dǎo)作用，就是課堂的主體，而學生就是客體，隨著課的深入主客體會相應(yīng)地發(fā)生變化，這是教師主導(dǎo)與學生主體的關(guān)系變化，也是體育教學中教與學的統(tǒng)一。正確處理好這兩者之間的關(guān)系是充分發(fā)揮學生主體性的前提條件。

3.制定合理的教學方案與組織形式。在中學體育教材中，提出了學習目標體系和評價體系，對課程目標的完成方法及內(nèi)容的選擇沒有作具體的要求，所以，教師應(yīng)理解每個學習領(lǐng)域各水平目標以及達到水平目標的學習要求，不能以運動項目或教師為中心來選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，應(yīng)該考慮學生自身的發(fā)展需要，必要時可以與學生一起設(shè)計教學內(nèi)容。但作為體育老師，必須結(jié)合地區(qū)、學校以及學生自身的實際情況來進行優(yōu)化設(shè)計，充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢。在內(nèi)容選擇和課程設(shè)計上要符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣，具有健身性、知識性、科學性、發(fā)展性。

4.重視主體選擇，創(chuàng)建獨立學習空間。在課堂學習過程中，應(yīng)為學生創(chuàng)造出更多的獨立學習空間，培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題的習慣和能力。只有因材施教、分層教學，充分調(diào)動學生的積極性，讓其在一個獨立、自主的環(huán)境下學習，才能更好地完成教學內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)和培養(yǎng)學生主體性。

參考文獻

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責任編輯 沁 硯