淺談互動式設(shè)計(jì)在兒童書籍中的應(yīng)用

書籍是兒童不可缺少的伙伴，優(yōu)秀的兒童讀本可以讓孩子在閱讀過程中增長知識，開闊眼界，感受美、欣賞美，使兒童的整個(gè)身心得到滋養(yǎng)。因此，兒童書籍的設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)的社會意義，并擔(dān)負(fù)了重大的社會責(zé)任。

兒童書籍 互動式設(shè)計(jì) 材質(zhì)創(chuàng)新

于躍，山西大學(xué)美術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

一、兒童書籍設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

從嬰幼兒時(shí)期開始，兒童的感知能力、思維活動，行為舉止等方面就有了初步的形成與發(fā)展。兒童成長的幼兒期指1～3歲的這個(gè)階段。1～3歲的兒童，智力發(fā)展迅速，這一時(shí)期的教育和啟蒙會對孩子的一生產(chǎn)生影響。近年來，我國書籍市場出現(xiàn)了許多裝飾各異、創(chuàng)意十足的書籍設(shè)計(jì)作品，對兒童書籍設(shè)計(jì)的要求更高。兒童書籍設(shè)計(jì)的主旨是有趣、健康、益智，這就要求設(shè)計(jì)師深入了解孩子的審美心理及心理需求，以孩子的眼光看世界，站在兒童的立場進(jìn)行設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段國內(nèi)的兒童讀物，從紙張印刷到色彩等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)年的小人書，但缺少新的觀念，新的思想，新的手段，很難吸引兒童的眼球。市場上，受歡迎的兒童讀物一大部分是從國外引進(jìn)的圖書，很少見到國內(nèi)原創(chuàng)作品。幼兒書籍不同于教科書，孩子在閱讀過程中，會與書籍產(chǎn)生互動，這是一個(gè)體驗(yàn)式的過程。對于尚未掌握文字的孩童來說，書籍的內(nèi)容與形式應(yīng)與其心理發(fā)展水平相契合，如果忽略了幼兒讀者這種特殊的心理特征和生理需要，那么兒童在閱讀過程中就會產(chǎn)生不暢之感，從而影響孩子的興趣，打斷了他們的想象。

二、互動式設(shè)計(jì)在兒童書籍中的應(yīng)用

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：不經(jīng)過人的經(jīng)驗(yàn)的客觀世界是不存在的，或者說雖然存在，也是一片混沌，沒有意義的。既然經(jīng)驗(yàn)是世界的基礎(chǔ)，因此教育也就是通過兒童的活動去經(jīng)歷體驗(yàn)并獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過程。教育過程中，不是教給兒童既有的科學(xué)知識，而是讓兒童在活動中自己去取得經(jīng)驗(yàn)。互動式設(shè)計(jì)的書籍設(shè)計(jì)思想正是基于這種理念，讓孩子盡情參與，調(diào)動起他們的五感，讓他們在玩樂中感受知識、認(rèn)識世界。

書籍設(shè)計(jì)師選擇的對象不同，設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)也不同。在以往的書籍設(shè)計(jì)工作中，設(shè)計(jì)師首先決定了開本大小，其次選擇紙張，確定印刷工藝及裝訂工藝，但互動式兒童書籍設(shè)計(jì)，提出了一個(gè)全新的設(shè)計(jì)角度，設(shè)計(jì)師不再是簡單地從功能出發(fā)，而是更關(guān)注兒童與書籍之間會發(fā)生什么樣的關(guān)系，會有哪些體驗(yàn)，而不是單純地著眼于“看”。互動式設(shè)計(jì)可將原本單調(diào)的閱讀方式變得充滿無限可能和趣味，可從前往后讀，也可從后往前讀，甚至各方向都能作為閱讀的起點(diǎn)，使兒童真真切切地融入書籍中，將書籍所要表達(dá)的信息順暢地傳遞給兒童，這才是互動式設(shè)計(jì)的真正目的。現(xiàn)代書籍已不再是一本僅供閱讀的讀本，而是一種溝通工具。尤其是兒童書籍，要通過書籍建立起孩子與知識的橋梁。

1. 互動式設(shè)計(jì)之形態(tài)變化

一本書的形態(tài)到底有多少種，誰也說不清，可能像一只兔子、一個(gè)蘋果、一座房子（圖1）。書籍形態(tài)的異化是吸引兒童讀者最直接的因素，它將書籍內(nèi)容與外部結(jié)構(gòu)相結(jié)合，創(chuàng)造出幼兒書籍的新形態(tài)，通過變換各異的書籍形態(tài)，讓孩子參與互動，閱讀的過程變成了動手、動腦、用眼的全面體驗(yàn)過程。

書籍形態(tài)的變化大體可分為平面形式的變化和立體形式的變化。平面形式的變化指書中的變化存在于平面的書頁上，包括抽拉、鉆孔、旋轉(zhuǎn)、延長折頁等方式（圖2）。立體形態(tài)變化指在二維的書頁上，通過孩子的翻動、折疊等動作，使書籍呈現(xiàn)出立體的、三維的形態(tài)。常見的形式有折疊式、彈跳式、層景式等（圖3）。3～6歲處在感官敏感期的兒童，既好奇又好動，對新鮮的事物總想摸一摸，動一動，探索一下。這一階段幼兒的識字量有限，因而生動的形象、逼真的場景會增加孩子閱讀的興趣。幼兒在打開書的一瞬間，一個(gè)形象、逼真的場景呈現(xiàn)在眼前，無疑會給孩子帶來更強(qiáng)烈的視覺沖擊感，且印象深刻。如美國書籍設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的圖書《約瑟夫有件舊外套》，這本書告訴孩子可把“沒有”變成“有”，不斷創(chuàng)造出新的東西。在書中，設(shè)計(jì)師將書頁結(jié)構(gòu)與書籍內(nèi)容巧妙結(jié)合，當(dāng)約瑟夫的舊外套破舊以后，衣服上的補(bǔ)洞越來越多，隨之而來書頁上也出現(xiàn)越來越多的“洞”，只要翻動一頁，就自然地意識到約瑟夫的外套又破了一個(gè)洞，孩子在琢磨這些洞時(shí)，逐漸理解了書籍的內(nèi)容（圖4）。這一過程滿足了兒童的心理需求和行為需求，激發(fā)了孩子的閱讀興趣和探索知識的意愿，孩子的積極參與與書籍形成了互動，在玩耍的同時(shí)感受知識，在輕松愉快中主動學(xué)習(xí)。這正是互動式設(shè)計(jì)的目的所在。再如《happy snappy神奇立體書系列》之一《游戲時(shí)間》，這套書共4冊，每冊有不同的主題。書中內(nèi)容通過翻開書頁產(chǎn)生的立體效果得以呈現(xiàn)。書中每頁的主體形象都是立體的、可動的。如第一本書《大和小》中，讓孩子感受“醒著”和“睡著”這對反義詞，當(dāng)書頁翻開時(shí)，獅子的眼睛閉合，表示睡覺（圖5），而當(dāng)書頁逐漸閉合的時(shí)候，獅子的眼睛又睜開了，代表醒來。孩子在翻動書籍這一開一合的動作中，很直觀地并很有興趣地領(lǐng)會到書籍的內(nèi)容，完全體會了書籍所要表達(dá)的意思。從這些例子可以看出，無論是從書籍的外部形態(tài)還是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，兒童書籍不再拘泥于簡單的六面體、平面化，而是以各種手段實(shí)現(xiàn)書籍與兒童的互動，這類圖書更有親近力，更容易讓孩子在交流互動的過程中挖掘、體驗(yàn)新事物。

2. 互動式設(shè)計(jì)之材質(zhì)創(chuàng)新

任何有關(guān)書籍設(shè)計(jì)的奇思妙想或特殊結(jié)構(gòu)，都要依附于實(shí)際的材質(zhì)呈現(xiàn)出來。兒童書籍在進(jìn)行互動設(shè)計(jì)時(shí)，必然會考慮到這一點(diǎn)。依照著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論，“學(xué)前兒童正處于兩個(gè)發(fā)展階段之中，感知階段和運(yùn)動階段，即主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運(yùn)動來認(rèn)識客觀世界與自我”，手的觸覺及皮膚的感覺，是兒童成長過程中經(jīng)驗(yàn)與感受積累的重要來源，所以材質(zhì)的變化是兒童與書籍產(chǎn)生互動的重要因素之一。[1]因此，設(shè)計(jì)師要為兒童創(chuàng)造觸覺體驗(yàn)的機(jī)會，在整體材質(zhì)上有所突破，如一些布書、塑料書等等（圖6）。不同的材質(zhì)有不同的功用，兒童觸摸上去有不同的感受，從而給予大腦刺激，擴(kuò)大認(rèn)知范圍。有些兒童書籍是局部材質(zhì)的異化，在以紙張為主要載體的書籍設(shè)計(jì)中，配合內(nèi)容加入不同質(zhì)感的材料，如皮、毛、布等，讓幼兒在閱讀過程中通過材質(zhì)的對比，感知書籍的內(nèi)容（圖7）。如由意大利設(shè)計(jì)師布魯諾·蒙那瑞設(shè)計(jì)的兒童書籍《一夜的黑》，巧妙地運(yùn)用了硫酸紙半透明的特殊效果，使每翻動一頁都能產(chǎn)生不同的畫面效果。設(shè)計(jì)師在硫酸紙上印有好多發(fā)光的螢火蟲， 由于紙張是半透明的，因而每翻過一頁，前面幾頁或后面幾頁的景象仍然可見，只是隨著書頁的翻動有時(shí)朦朧有時(shí)清晰，螢火蟲仿佛在草叢中飛來飛去、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，似乎在跟孩子捉迷藏，使閱讀的過程平添了許多樂趣。這本書只是在材料的選擇上發(fā)生變化，產(chǎn)生了差異，就帶來意想不到的視覺效果。由此可見，材料的選擇是否多樣、有趣，直接影響著孩子感知世界、體驗(yàn)世界的程度。

3. 互動式設(shè)計(jì)之借用五感

心理學(xué)上講的各種感覺相互之間產(chǎn)生作用，也就是說從對某一種感官的刺激出發(fā)，引發(fā)另外一種感覺。這種現(xiàn)象就像當(dāng)食物呈現(xiàn)在人們面前，大腦會自動傳遞出相關(guān)聯(lián)的味覺信息，似乎聞到食物的香味，事實(shí)上在獲得這種感受的時(shí)刻并未去品嘗，這只是通過視覺轉(zhuǎn)移而來的味覺體驗(yàn)。[2]所以，在設(shè)計(jì)兒童書籍時(shí)，可充分利用這個(gè)原理，把聽覺、觸覺、嗅覺等這些感覺融入書中，讓孩子在閱讀過程中，調(diào)動五感，誘發(fā)多種感受刺激大腦發(fā)育。聽覺類的書籍包括能發(fā)聲的圖書，這類書籍大多通過紐扣電池或轉(zhuǎn)動發(fā)條來發(fā)出聲音，聲音的發(fā)出與書籍內(nèi)容相配合，孩子可一邊閱讀，一邊通過聲音辨別新的事物，為他們增添認(rèn)識世界的途徑。如英國童書《Spot’s fun day》就是一本能發(fā)聲的書（圖8、9），書中的每一頁在旁邊都配有相應(yīng)的聲音按鈕，跳跳床那頁就是彈跳的聲音效果。當(dāng)兒童按動按鈕時(shí)，配合內(nèi)容發(fā)出聲音，這樣比語言的描繪更生動形象，對孩子更有吸引力。嗅覺類書籍會在某個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)出獨(dú)特的氣味，如介紹水果的圖書可能會有不同水果的氣味，不僅有趣，且更能讓兒童從多角度認(rèn)識事物。

三、互動式設(shè)計(jì)推動了兒童書籍設(shè)計(jì)的發(fā)展

兒童書籍設(shè)計(jì)受眾是一個(gè)特殊的社會群體，其正處于生理及心理不斷成熟的階段，他們的眼中充滿了好奇和疑問。因而，在兒童書籍設(shè)計(jì)之前應(yīng)充分了解其生理特征和審美心理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)手段，設(shè)計(jì)出可滿足其心智發(fā)展的書籍。而互動式設(shè)計(jì)在兒童書籍設(shè)計(jì)中具有強(qiáng)大的生命力和發(fā)展意義，它讓書籍“動”了起來，讓孩子像跟伙伴玩游戲一樣，在“玩耍”中主動接受書中傳達(dá)的知識。互動性兒童書籍在兒童與書之間建立起一種沒有障礙的交流方式，信息的傳達(dá)不再是單向的、被動的，而是通過兒童的參與、互動來幫助其認(rèn)識事物、感受世界。因此，將互動性設(shè)計(jì)理念融入傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)方法中，是一種創(chuàng)新與嘗試，將為現(xiàn)代兒童書籍設(shè)計(jì)提供了一種全新的設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史亞麗. 論書籍形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J]. 包裝工程，2010-31（6）：95.

[2] 呂敬人. 書藝問道[M]. 北京：中國青年出版社，2006：142.