學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：五年制高職工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的著力點

摘要：以五年制高職學(xué)生為藍(lán)本，深入分析工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革下影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要要素，探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法和途徑，為真正落實工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革目標(biāo)提出了一些新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革；五年制高職；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進(jìn)程不斷加快，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。近幾年來，為進(jìn)一步深化職業(yè)院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，國家多次出臺相關(guān)文件，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。2010年，國務(wù)院通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出大力發(fā)展職業(yè)教育是“國家必需”，職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。2006年，教育部出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），文件的主要精髓是校企合作、工學(xué)結(jié)合。2009年，人力資源和社會保障部辦公廳下發(fā)《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)[2009]86號），2010年下發(fā)《關(guān)于做好技工院校一體化課程教學(xué)改革試驗工作的通知》（人社職司便函[2010]48號），2012年下發(fā)了《關(guān)于做好擴(kuò)大首批五個專業(yè)一體化課程教學(xué)改革試點前期相關(guān)工作的通知》（人社職司便函〔2012〕46號），全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革。

在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為重點的教學(xué)改革大背景下，各職業(yè)院校紛紛抓住教學(xué)改革的政策機(jī)遇，大力推行課程改革和教學(xué)模式改革，探索開發(fā)“以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心”的課程體系。

一、影響工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)方式的主要要素

工學(xué)結(jié)合一體化課程是“以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心”的一體化課程體系。具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、評價方式與傳統(tǒng)學(xué)科體系相比發(fā)生了較大的變化，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容和載體發(fā)生了轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)載體由傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材，學(xué)習(xí)內(nèi)容由傳統(tǒng)的課程轉(zhuǎn)變成了典型工作任務(wù)，傳統(tǒng)的章節(jié)轉(zhuǎn)變成一個個獨立的教學(xué)項目。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程需要創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一。需要保證常態(tài)的工學(xué)交替，使學(xué)生接觸真實生產(chǎn)工藝流程，了解新技術(shù)、新知識、新工藝、新產(chǎn)品和新設(shè)備，體驗工作的真實環(huán)境和氛圍。

3.學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、單一學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，以滿足工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)要求。

4.學(xué)習(xí)評價方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)而不僅僅是專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程的過程性評價，由單一的評價改為由自我評價、教師評價、企業(yè)評價、社會評價組成的多方評價，才能既關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時保證評價的全面性和綜合性。

二、五年制高職學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式與工學(xué)結(jié)合一體化課程的差異

要很好地完成工學(xué)結(jié)合一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要具備自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。具體來說，學(xué)生既要能夠獨立主動地學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗證；又要能夠與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能在合作中討論、傾聽、表達(dá)自己的觀點、評價；還要能夠探究問題并試圖找到解決的方案，具備分析問題、解決問題的能力。

相對于先進(jìn)的課程體系，五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。在對初中起點五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生入學(xué)動機(jī)不明確，專業(yè)選擇比較盲目。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，服從家長意愿上學(xué)的調(diào)研樣本占19%，因為同學(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)的調(diào)研樣本占11%，上學(xué)混時間的調(diào)研樣本占14%，因為學(xué)校規(guī)模大、設(shè)備好、教師水平高、學(xué)好后能找到好工作的調(diào)研樣本只占56%。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。學(xué)生文化基礎(chǔ)水平普遍較差，課堂聽課效率不高。74.2%的學(xué)生認(rèn)為自己上課只能聽懂一部分內(nèi)容，15.8%的學(xué)生認(rèn)為自己上課很少聽懂或根本聽不懂教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)并認(rèn)真完成作業(yè)。很多學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂聽記和自主學(xué)習(xí)的能力較弱，無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)要求。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法和途徑

1.探索有效的學(xué)習(xí)方式。廣義的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生持續(xù)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，狹義的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)評價模式下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取知識技能和形成能力的方式。要想探索符合五年制高職學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平、滿足工學(xué)結(jié)合一體化課程學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，需要進(jìn)行大量的課堂實踐。通過課堂實踐，對比學(xué)生在被動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式中，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知方法取向的差異，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主觀能動性、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的變化。

2.構(gòu)建有效學(xué)習(xí)方式的理論模型。通過總結(jié)和提煉在實踐教學(xué)過程中形成的有效學(xué)習(xí)方式，歸納各種有效學(xué)習(xí)方式的組織形式、構(gòu)成要素、基本程序、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)條件、實施建議、學(xué)習(xí)評價，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論模型。

3.加快師資隊伍建設(shè)。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，但這并不是削弱了教師的教學(xué)作用，反而對教師提出了更高的要求。需要教師深刻理解工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革內(nèi)涵，具有更高的課堂組織能力和課堂控制能力，能在關(guān)鍵節(jié)點、關(guān)鍵時段以恰當(dāng)?shù)男问健⑶‘?dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能控制自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，能有效評價自主學(xué)習(xí)效果，同時有能力處理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。因此，師資隊伍建設(shè)是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。

4.加快建設(shè)和完善工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)情境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是自我探索、自我總結(jié)、自我完善的過程，沒有相配套的工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)情境學(xué)生就沒有自我探索的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如學(xué)生想要查找資料但沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生想要按學(xué)材的內(nèi)容完成一個典型工件，但只能在傳統(tǒng)的實訓(xùn)設(shè)備上加工或者只能通過電腦仿真操作，無法接觸真正的設(shè)備，無法看到實際的加工效果，這樣，工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)效果將會大打折扣，學(xué)生無法真正提高綜合職業(yè)能力。因此要加快一體化學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是五年制高職工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的著力點，而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是一個復(fù)雜的、艱巨的工程，需要在實際教學(xué)過程中不斷探索、不斷總結(jié)。

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