基于崗位設置的高職模具專業課程構建探討

摘要：以職業工作能力為培養目標，立足于企業崗位設置，構建高職模具專業課程體系，打破專業基礎課程和專業課程的學科劃分界線，以典型工作任務作為項目教學的載體，實現理論和實踐的教學內容達到系統化、邏輯化和全面化的要求。

關鍵詞：崗位設置；模具專業；課程構建；職業能力；項目式教學

作為高職院校，培養優秀的生產、建設、管理和服務第一線的應用人才是當前的核心目標，這就意味著當代職業院校的畢業生必須在一定程度上學會工作，即有能力完成企業要求的實際工作任務。當前職業教育的課程建設與改革都是為了實現這樣的一個目標：將教學過程演變成為一種“工作”與“學習”一體化的綜合過程。

這樣的教學過程也是高等職業院校模具專業的改革方向，如果要實現這一目標，我們在進行課程建設時，必須改變傳統的課程設置和教學理念，堅持“以就業為導向”，從企業的崗位需求出發，充分分析企業的崗位設置，了解各崗位對人員所具備的技能要求，使我們培養的學生要盡可能地成為“能設計、懂工藝、會操作、知管理”的高素質高技能人才。因此，我們在進行課程構建時，必須要使課程內容達到系統化、邏輯化、全面化的要求。

一、打破專業基礎課和專業課程的界線，實現課程構建的系統化

以往的高等職業院校中模具專業課程設置一般是“專業基礎課+專業課程”，而在教學中是兩者彼此獨立，再加上專業基礎課中的理論部分所占比重較大，有些內容甚至會在專業課程中重復出現，不僅會在教學資源上造成浪費，而且學生學習起來枯燥無味。另外，專業基礎課程的設置對學生的整個專業應該具有指導作用，它的知識點應該貫穿于專業課程學習的整個階段，但在實際教學中這個作用并不明顯。同時在實際的工作中，所用的知識并沒有明確的專業基礎課和專業課程的劃分界線，通常會使學生面臨將所學的知識融在一起的綜合運用，而這種知識的綜合運用卻是我們在傳統教學中所缺失的。于是在傳統教學模式下的畢業生走上工作崗位后往往無法獨擋一面，需要企業后續投入再培養，這就造成了社會資源的再度浪費。

若要改變這一現象，我們必須深入企業調研，從企業崗位設置出發，合理設計整個課程教學，不再劃分專業基礎課和專業課程，而是選擇企業中較為典型的工作過程作為專業教學中的教學項目，以這些教學項目作為載體，將在工作過程中所運用的所有知識點統一設計，統一規劃，使整個課程的教學系統化。這種基于工作任務的系統化課程，它不是單指某一個專業的一門課程，而是這個專業整個課程體系。但它也不是某一專業教學內容的簡單重組，在這一過程中必須要避免課程的重復建設，在教學過程中要盡可能地按專業特點有序地安排教學內容，保證時間上合理的銜接。因此，我們必須要完成以下工作流程：分析模具行業領域和就業崗位（冷沖壓模具、塑料模具和鑄造模具）——分析模具職業崗位設置（模具設計、模具制造）——明確模具職業崗位主要任務（模具設計、模具制造）——根據模具行業各崗位典型工作任務歸納其行動領域（模具設計和制造能力的培養）——分析模具職業崗位行動領域所應具備的能力（軟件運用能力、數控加工能力等）——按照能力要求確定模具專業學習領域（模具設計理論、模具設計類軟件運用、數控編程及數控機床操作等）——細分模具專業學習領域（按照冷沖壓模具、塑料模具和鑄造模具中的典型工作項目，講解不同模具的設計和制造）。

要想達到預想的目的，需要專業教師必須對本專業涉及到的各個領域、各個崗位，甚至是它的發展動態都要非常了解，對教師來說這無疑是一個巨大的挑戰。同時還要求各專業課教師之間要相互溝通，相互學習，只有這樣才能真正做到專業課程教學的系統化。

二、在教學的時間和空間上合理安排，實現課程構建的邏輯化

項目式教學的課程構建必須是按照工作過程的邏輯順序進行安排的。

首先是工作過程的先后順序。以模具專業為例，模具從設計到制造的過程比較復雜。模具是以制品結構及使用要求為主進行設計的，因此學習模具設計之前，先要熟悉較為常用的制品，并通過一定的學習掌握制品的材料特性及結構要求等，再借助模具設計方法，教師通常會考慮企業常用的方法進行模具設計課程的教學。對于模具制造過程的學習，可以與模具設計并進，也可以在學生具有了一定的模具設計能力后進行。但在學習模具的制造之前，必須要先掌握模具的材料選擇及其性能，然后再學習企業的模具制造方法，例如普通機床加工、數控機床加工及電火花或線切割等特種加工，重要的是要讓學生掌握模具制造的工藝，即在模具加工過程中先做什么后做什么，用什么方法能保證加工要求等，最后還要讓學生系統地掌握模具的裝配技能。這些內容環環相扣，在進行課程設置時必須要滿足在時間和空間上的雙向要求。

其次是教學過程的難易程度。當教學內容滿足工作過程的先后順序之后，我們應該合理安排這些內容，使它們能夠從簡單到復雜循序漸進，便于讓學生吸收和接受所學的內容。對于剛剛涉足模具領域的學生來說，所有的一切都是新奇而又陌生的，沒有了從專業基礎課到專業課的過渡過程，而是在理論中直接學習實踐知識，在實踐中鞏固理論知識，這種課程設計就需要我們在進行教學時必須要考慮學生的學習能力，能夠讓學生較好地從簡單到復雜逐漸掌握所學的內容。

除此以外，我們還必須要考慮教學過程中的教學手段。既要在教學時遵循“理實并進”的原則，又要針對詳細的教學內容合理安排“理實”的先后順序。有的教學內容，比如模具設計課程，學生在學習時要有一定的理論知識作支撐，學習起來才會比較容易，那么我們在教學時就要先講授一部分基礎的理論知識后再具體進行該課程的教學。但有的教學內容，比如沖壓和塑料成型設備，學生在學習時就一定要先對此類設備有所了解，這樣學習起來就比較直觀，那么我們在教學時就要先讓學生實踐一段時間后再安排該課程的理論學習。因此，理實教學中的“理實先后”也是課程構建的關鍵。

三、注重學生的后期發展，實現課程構建的全面化

以項目式教學為主的系統化課程設計要考慮企業的需求，但必須要全面，而不是針對企業的單一需要來設計課程教學內容。從模具專業的崗位設置來說，模具專業的學生就業面是比較廣的，他們可以從事模具設計、模具制造、模具裝配等基礎性工作，也可以從事機加工設備、特種設備、沖壓或塑料成型設備等操作和維修工作，因此，培養學生時并不能只針對某一類或某一個特有的崗位來組織教學，因為并不知道他們中的哪一名學生即將走上哪一個工作崗位，所以教師必須要注意課程構建的整體化，這要求教師要對本專業的各個方向都要有一個全面的了解，并且在進行教學項目的選擇時，要盡可能全面地將這些內容穿插到這些典型的項目中進行講解。另外，模具專業的畢業生既可以在模具行業中尋求一席之地，也可以在與機械有關的其他領域尋求發展，這也要求教師要充分考慮學生的后續發展，讓課程的教學內容更加全面。為了實現這種全面化的課程體系，對以往的諸多課程進行了整合，提煉出不同的知識點附著到不同的教學項目上，保證學生在學習過程中能夠掌握多種技能。

但整體化的課程構建也要能夠較好地考慮學生的個性化發展。在組織教學時，對于那些在某些方面具有特殊愛好或特長的學生，可以盡可能地給予培養，只有這樣做才能讓學生在學習的過程中充分發揮自身的潛在能力，為今后的工作墊定更加堅實的基礎。

四、結 論

以項目式教學為主的課程建設目標是培養“綜合職業能力”的學生。綜合職業能力是在真實的工作過程中解決綜合性的專業問題的能力和技術思維方式。文章基于崗位設置進行課程構建的作用體現在以下方面：（1）針對來源于企業實踐的、典型的職業工作任務，適應企業所需的崗位設置，讓學生所學的知識真正做到“從企業中來，到企業中去”；（2）具有工作過程的整體性，學生在完整、綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；（3）以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生的職業成長體驗；（4）在培養專業能力的同時，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高。

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