高校師生交往存在的問題及改進途徑

摘要：師生作為教育交往的重要類型，在學校教育中有著十分重要的地位。文中指出了新形勢下高校師生交往在人才培養中的作用、師生交往存在的問題，總結了影響師生交往的因素，提出了改進師生交往的途徑，以便更好地發揮師生交往在學校人才培養中的作用。

關鍵詞：高校；師生交往；人才培養

師生交往是教師在教育、教學過程中，教師和學生運用語言或非語言的符號系統相互交流信息、思想和情感的一種人際溝通活動[1]。師生交往是教師和學生在教育教學過程中相互影響和作用的過程，是教師與學生之間知識的傳授、行為的規范、情感的相融、心靈的相契、思想的相通等。師生交往是學校中教育、學習和生活的基本方式，作為教育交往的重要類型，在學校教育中有著重要的地位與作用。良好的師生交往是提高高校教學質量，促進學生全面發展的重要保障，對師生交往的重要性的認識、有效方法的掌握等將會影響到學校教育的最終成效。

目前高校師生之間的交往存在一定問題：由于受傳統教育觀念的影響，師生之間的地位普遍不平等；高校持續擴招，生師比增大，教師的工作量加重，不愿意把更多的時間和精力投放到與學生交往與教育學生的工作中去；學生主動接近或求助教師的主觀能動性較差，師生之間交往的頻率和深度不夠。這些問題導致師生之間缺少正常的交往和有效的溝通，影響了教育教學的效果。

本文對高校教育中的師生交往做重點探討，對師生交往在人才培養中的作用、存在的問題、影響師生交往的因素及有效改進師生交往的途徑等進行研究，以便更好地發揮師生交往在學校人才培養中的作用。

一、師生交往在人才培養中的作用

1.促進學生的學習

師生交往作為學生學習生活中最基本、最普遍的一種人際交往，在大學生的人際關系網絡中具有重要地位，融洽、開放、支持性的師生交往關系對學生的身心發展起著重要的作用，有利于培養學生對學校的歸屬感，并能促使他們提高學業成績。在師生交往過程中，教師的淵博學識、嚴謹精神、學術水平都會對學生產生情境感染和榜樣引領，促使學生明確學習目標和努力方向，增強學習的動力。

2.促進學生自主成長

師生交往作為教育活動的主要表現形式，其目的不僅是傳授知識，更重要的是對學生精神世界的陶冶與培養，引導學生樹立正確的價值觀，在學習和精神陶冶中共同探究生命的意義。師生的交往有利于增進人與人之間的相互了解與信任，通過協調與合作，使學生學會合作，學會“做人”，確立正確的價值觀、思維方式和行為方式，促進學生的全面發展。

3.促進學生個性發展

大學師生之間的交往對大學生的個性發展有積極的促進作用。師生交往中，教師與學生互相從對方對自己的反應和評價中獲得信息，從而反思自己、認識自己、改造自己、提高自己。在師生共同參與的其他活動中，教師表現出來的才能和綜合素質，以及活動本身對學生其他才能和素質的要求，都會對學生產生一種吸引和感召，促使學生產生發展個性的強烈愿望并付諸行動。

二、高校師生交往存在的問題

1.交往的地位不平等

在教學過程中教師和學生的關系不應是單向的，而應該是一種教學相長和互動的雙向關系，而在實際中通常教師唱主角，學生被看作是教育或者教學的副產品及工具。教師的主要目標是向學生傳輸知識，學生只能被動接受，部分教師工作方式不當，常以長者或管理者自居，大學生由于懾于傳統的師道尊嚴，在同教師的交往中也缺乏主動性。師生之間不能以平等的地位交往，嚴重阻礙了相互之間知識的傳遞和精神的交流。

2.交往的機會減少

隨著高等學校招生規模的擴大，在校學生人數增多，生師比加大，教師忙于備課、上課和科研，無暇與學生溝通交流。師生交往僅僅限制在有限的課堂教學中，教師對學生在課外表現很少關注，也很少參加學生組織的各種校園文化活動。師生關系越來越趨向單一，雙方把交往視為完成教育或教學任務的背景、條件和手段。

3.交往的形式單一

高校師生交往的渠道主要集中于課堂教學和實驗教學，交往內容單一為知識內容和教學問題，交往空間主要集中于教室和實訓室之中，交往時間主要集中于教學過程之中。課外師生交往發生的頻度不高，甚至出現了課上為師生、課外互不相識的情況。教師不關注學生的態度、情感、價值觀等，學生只是被動充當接受知識的容器，其思想性、自主性和創造性得不到發揮。

4.交往的深度不夠

現代大學師生交往中“點對面”式交往增加，“點對面”的交往是教師個體與學生集體之間的交往，教師不了解不同學生的個性、興趣、愛好，無法兼顧每一個學生，照顧不到學生的個性差異，無法針對性地開展因材施教。師生間的情感交流也很缺失，感情冷漠、甚至完全無情感成分的交往比例不斷增加，在這種交往中，交往主體的人格無法真正得到發展。學生對教師理想化的期待與實際狀況形成巨大反差，構成了師生關系上的突出矛盾。

三、影響師生交往的因素

1.社會環境

學校是社會的一部分，與社會的其他組成部分相互聯系、相互滲透。我國社會主義市場經濟體制已初步建立，這一巨大變化對師生之間交往的可能產生積極和消極的影響。積極的影響如加強民主法制建設有助于師生之間建立民主平等的關系；消極的影響如教師業余時間忙下海，學生給老師送禮等。這些不但影響正常教學，而且會對學生對社會的認識、價值觀的形成等產生不良影響。

2.學校環境

學校的教學環境有教學設施、教學場所、班級規模等物理環境和校風、學風、班風、人際關系等人文環境，兩者都會影響教學中的師生交往。班級規模過大將使教師與個別學生的交往機會減少，照顧到不同學生之間的個性差異。人文環境與師生交往之間則是一種相互作用的關系，良好的校風班風為有效的師生交往奠定基礎，師生間有效的交往則可以促進良好校風班風的產生。

3.教師自身

教師所持的教學觀對師生交往的內容和作用有很大影響。教師若把教學僅看做是知識的傳遞過程，師生交往的內容就會變得單一；把教學看做是師生共同參與的雙向活動，師生交往則充滿互動；而把教學看做不僅向學生傳遞知識技能，還能促進學生身心的全面發展，師生交往的內容則更加豐富。教師所持的師生觀及個性特點也會影響師生之間的交往。

4.課程性質

課程自身的特點也影響師生的交往模式，不同課程要求不同的師生交往模式。學科取向的課程一般要求單向的師生交往模式，而高職主要培養高素質技術技能型人才，強調學生動手能力的培養，一般要求雙向甚至多向的師生交往模式。教師要善于根據不同課程的特點或同一課程不同內容的特點合理采用相應的師生交往模式，方能保證課程實施的有效性。

四、改進師生交往的途徑

1.建立平等的師生關系

師生交往主動性缺失的重要原因是由于師生在交往中地位的不平等，為了促進師生更好地交往，大學在保證其課堂的開放性的同時，要注意建立一個相對平等的教育情境，這樣才能吸引師生雙方更加積極主動地投入到彼此關系的構建中來[2]。教師應樹立學生是主體的觀念，轉變自身角色，成為學生學習的引導者、合作者和參與者。要學會傾聽學生的談話，并在交往實踐中有意識地練習各種技巧，結合自己的性格特點，形成穩定而有特點的交往風格。

2.創造師生交往的機會

學校應把密切師生關系看成是提高辦學質量的一個基礎環節，制定教師定期聯系學生的制度，明確教師的工作責任，鼓勵教師多與學生交往，要有相應的考核措施，確保交往過程的有效性。要強化師德建設，使教師用愛心、誠心、真心與學生交往。學校還要給教師提供條件，讓教師有時間、有條件在課堂內外與學生多接觸、多交流，在情感和生活上達到相互融合，在學習和成長過程中配合，達到教學相長的目的。

3.豐富師生交往的形式

交往形式的多樣化可以更好地促進雙方的交流，教師可以通過問卷、問答等形式調查學生對于專業知識、課堂環境、教學模式的看法，從而增加課堂教學的有效性。在課堂之外，師生可以共同參與課題研究、社會實踐、志愿服務、文體活動，增加交往活動的類型和方式。大學教師要學會交往，要善于主動、有計劃、有目的地與性格不同、知識能力基礎相異的學生交往，要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進行交往。

4.增加師生交往的深度

在具體實施師生交往的過程中，除了教師個體與學生集體之間的交往外，師生之間還應增加教師個體與學生個體之間的“點對點”式的交往。“點對點”交往越多，由于“相互包含在對方的生平情境之中”的機會增多，交往主體（教師與學生之間）彼此更容易進入知、情、意的整體性投入及人格精神的整體性際遇的深入交往狀態[3]。師生之間的情感交流增多，彌補了在知識學習中的不平等關系，有利于彼此間的精神充盈、人格成長，起到以情育人的作用。

高校師生交往不同于一般人際交往和中小學階段的交往，作為教育活動的主要表現形式，它更多呈現的是一種智慧、意境、能力，強調的是一種權利、角色和責任。它具有深層次的意義，不僅能夠傳授知識，更能對學生的精神世界進行陶冶與培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校應該充分認識到師生交往對培養人才的促進作用，對師生交往引起足夠的重視。師生之間應該遵循教育規律和雙方身心發展規律，充分認識交往過程中存在的問題，調動有利于師生交往的各種積極要素，加強和改進師生之間的交往，提高師生交往的質量和有效性，從而更好地服務于人才培養，促進師生的全面協調持續發展。

參考文獻：

[1] 張旭丹.師生交往效能感對高校師生交往的影響及其培

養策略[J].長江工程職業技術學院學報，2012，29（4）：

55-59.

[2] 杜松濤，何元慶.大學師生交往研究[J].蕪湖職業技術

學院學報，2007，9（1）：11-13.

[3] 周芳.當代大學教育交往：師生交往問題的研究與對策

[J].揚州大學學報（高教研究版），2005，9（1）：87-

88.