基于校企合作的實訓教學模式改革探討

摘要：以浙江省中職院校工程機械專業調研為基礎，進行了校企合作實訓教學模式的探索與實踐，并從校企合作的角度闡述實訓教學模式改革的對策和建議。

關鍵詞：工程機械專業；校企合作；實訓教學模式

國內外職業教育發展的歷程充分證明，校企合作、產學結合是職業教育發展的必由之路。當前浙江省工程機械運用與維修專業（下稱“工程機械專業”）的校企合作、產學結合中還存有一些問題。在這樣的背景下，課題組成員針對浙江省內工程機械行業進行專題調研，目的在于更好地把握工程機械行業市場現狀及未來發展趨勢，了解企業對相應崗位技能型人才的需求狀況，力求探索符合我國中職教育發展需要的實訓教學模式，從而制定具有中職特色的校企合作人才培養方案，以指導浙江省中職校工程機械專業人才培養。

一、工程機械運用與維修專業實訓教學現狀分析

因為浙江省內只有浙江公路技師學院開設工程機械運用與維修專業，所以專業的現狀主要以本校的具體情況來說明。

（一）專業實訓基地與建設情況

1.校內實訓基地建設已基本滿足在校學生的專業實訓需求

工程機械實訓中心成立于2006年，經過近幾年的大力建設，目前本校有六大實訓模塊：工程機械發動機實訓模塊、工程機械液壓實訓模塊、工程機械電氣實訓模塊、工程機械操作實訓模塊、工程機械底盤實訓模塊、鉗工實訓模塊（其中前四大模塊處于國內同類院校領先地位）。擁有十五個室內實訓室及一個大型室外實訓場地，設施設備總投資達2000多萬元。有豐富的教學設備和較完善的實訓條件，可同時滿足240余名學生的實訓教學。實訓教學形式一般采用小班小組制，以確保學生有充分的動手實踐機會。

2.校外實訓基地建設穩步發展，初步滿足了學生頂崗實習的需求

目前，我校工程機械專業已有四家緊密型校企合作單位，分別以冠名班、訂單班等方式進行合作。本專業還有五十多家校外實訓基地，可以為畢業生提供大量實習崗位。隨著工程機械行業對高素質的技能型人才的需求越來越多，有不少企業也表達了深度合作的意愿。如圖1所示。

圖1 中職院校工程機械專業校內外實訓基地的建設情況

以上數據說明，作為職業教育人才培養的基本保障條件之一的校內外實訓基地建設取得明顯成效。表現在：一方面，學校的實訓設施設備基本能滿足學生的專業技能實訓要求，學生能夠在學校學到有用的專業技能，為以后學生順利就業提供了基本保障。另一方面，實訓基地建設中還存有以下三方面問題：一是學校的實訓條件雖然比較完善，但與行業企業的實際還有一定差距；二是學校的實訓設施設備不夠先進，跟不上現代行業企業生產技術發展的變化；三是校外實訓基地建設的質量有待進一步提高，特別要加強校企合作緊密度，提高行業企業指導學生頂崗實習的能力。

（二）專業實訓課程與教學情況

首先，對于學校實踐操作技能訓練的環節設置總體能得到畢業生和在校生的認可（見圖2）。近6.8%的畢業生認為學校的實訓設施設備充足，28.8%的畢業生認為學校的實訓設施設備雖然充足，但與行業企業的實際有一定的距離，極大部分實訓操作是模擬訓練，與行業企業的真實環境有較大差別。還有31.1%的畢業生認為能在學校學到有用的技能，能夠將所學知識實際運用到工作崗位上。

圖2 畢業生和在校生對學校實踐技能訓練環節設置的評價

其次，課程設置總體上能夠與崗位需求相對接，但對工作的有用性還有待進一步提升。針對畢業生在中職學校所學的專業課，對工作比較有用的課程調查結果顯示（見圖3所示）：駕駛與排故、機械基礎、發動機構造與拆裝、工程機械電器系統維修、工程機械液壓系統維修、底盤構造與拆裝、液壓元件構造與拆裝、液壓系統分析與故障排除等課程的頻率和百分比分別為90（68.2%）、87（65.9%）、75（56.8%）、74（56.5%）、74（56.5%）、73（55.3%）、73（55.3%）、73（55.3%）。這些課程的有用性評價均在50%以上，還有進一步提高的空間。

圖3 畢業生認為在校期間所學課程對工作的有用性評價

此外，在對學校專業教學環節設置的評價中，集中反映在“實踐環節與理論教學相脫節”、“實踐環節的課時數較少”兩個環節，極大部分學生認為能在校內學習到有用的技能，但學校實踐技能環節設置中還存在“實訓設備不夠先進，與企業有一定距離”、“要引入新技能、新知識”、“加強職業素養養成教育”、“部分課程的理論和實際脫節，特別是與崗位的對接較差”等問題。

（三）企業對培養的人才素質需求狀況

從調研結果來看，企業認為中職工程機械運用與維修專業畢業生最需具備的職業道德素養前五位是：吃苦耐勞、認真負責、安全意識、守崗愛崗、守時誠信，其均值分別為4.8966、4.8966、4.8621、4.7586、4.7586，其百分比分別為86.7%、86.7%、83.3%、83.3%、73.3%，具體如表1所示。

表1 企業認為學生在職校最需培養的職業素養及重要性程度

企業在挑選中職生時最看重的專業素養前五位是：工程機械設備的維護保養能力、工程機械設備故障診斷能力、工程機械設備的維修能力、工程機械設備的認知能力、工程機械設備的運用和操作能力等專業技能操作能力，其均值分別為4.5667、4.5000、4.5000、4.4483、4.3793，百分比分別是63.3%、60%、60%、46.7%、46.7%，如表2所示。

表2 企業認為學生在職校最需培養的專業素養及重要性程度

可見，中職教育的人才培養首先要突顯專業技能訓練，加強動手實踐能力培養。其次，人文素質的培養同樣不可忽視，注重強化學生職業道德意識和基本素養教育，“成才”與“成人”二者同等重要。

二、工程機械運用與維修專業實訓教學模式改革建議

（一）明確實訓教學模式改革的基本思路

實訓教學模式改革的基本思路在于首先確立具有中職教育特色的人才培養模式。[1]在調研過程中發現，畢業生和企業都反映了學生在學校里學的知識和技能不能和企業直接對接。學生反饋很多知識都是在企業實習期間掌握的，學校里的教學內容不是最新的，也不是企業最需要的技能點；企業反饋學生到了企業后，雖有理論知識基礎，但動手能力欠缺，要經過較長時間重新培訓才能達到上崗要求。因此，工程機械專業人才培養目標一定要從行業企業對培養人才的實際需求出發，在重視學生核心技能培養的基礎上，充分將學生職業生涯發展、人文素養、道德品質修養的培養納入人才培養目標體系中，形成完整的、有效的、可持續發展的培養目標。

（二）實訓教學模式改革的具體建議

1.轉變教學觀念

教師的教學理念、知識和能力結構、教學能力等直接影響到專業教學的實施結果。教師在教學過程中要體現實踐性、開放性和職業性。[2]教學過程的實踐性是要與企業深度融合，學校是學習場所、工作車間；教師是導師、師傅，學生是學習者、實踐者、研究者，作業是作品、產品。教學過程的開放性是將學校的教育過程和企業、行業和社會的資源相互融合。教學過程的職業性是要使教學過程不再遵循學科型知識體系的內在邏輯，是生產流程（或工作過程）導向的內在邏輯。

2.基于職業分析構建課程體系和課程內容

首先，核心課程的確定要根據市場對職業的需求合理調整，以核心崗位技能為基礎，圍繞本專業學生需具備的知識、技能和態度等設計相應的課程體系；其次，課程內容中要突出本專業領域的新知識、新工藝、以及新技術和新方法；第三，要設計職業情境，培養學生在較為復雜的工作情境中作出判斷并采取相應行動的綜合能力。同時，要隨時跟蹤就業市場信息，以用人單位對學生的最新要求，適時調整教學內容，使學校的教學內容不斷滿足就業市場的需求。

3.改革教學模式與教學方法

實訓教學模式的基本點是校企合作，實訓教學模式可以采用“引廠入校”模式、“產教一體”模式、“辦校入企”模式、“訂單培養”模式、“企業頂崗實習”模式等人才培養模式，使學校教育“企業化”，企業實踐“教育化”。

教師要根據教學內容，選用合適有效的教學方法。首先，教學活動要以工作任務引領學生提高學習興趣，配以現代化教學技術，在“生產情境”中強化動手操作；其次，要設置生產情境，培養學生的職業操守和行為習慣。進行理論實踐一體化教學，提高學生職業能力；第三，要運用技術手段，擴展教學資源。要充分利用現代教育教學技術，把授課內容直接、形象、直觀地展示給學生，幫助學生更好地理解難點問題。

4.改革實訓課程評價機制

校企合作的職業教育實訓課程評價是職業教育特色使然，針對中職教育的人才培養目標特點，實訓課程的評價需要企業主體的參與，在職業場所情境下，從企業立場和需求出發來對學生實訓作出評價。一是構建校企合作的多元評價觀體系。評價應從多角度、以多種方式進行，全方位考察學生。二是要注重過程性評價，即重視學生工作或學習的過程，要關注學生學習過程中的方式及情感態度。三是實現情境化的評價原則。實訓課程是在職業場所完成的，是理論知識在實踐中的運用。因此，對于學生實訓的評價應在職場中進行，實現情境化的評價原則。[3]

5.加強專業實訓基地建設

（1）校內實訓基地的建設要追求職業場景鮮明、布局靈活，保證理實一體化教學。校內實訓基地的功能定位應體現三個原則：一是能滿足現場課程教學，滿足設備及系統的認識、結構特點的演示、設備安裝等要求，便于開展理論傳授、自主學習、討論、任務訓練、成果展示等多種功能需要；二是能應能滿足工作情境的創設，滿足現場實訓和現場實習的要求，布局要靈活；三是能應用于本專業相關工種的考證和培訓，設置與本專業相關工種職業資格證書考證相關的裝置、考位等。如有條件，實訓基地應能滿足產學結合需求，建設專業實訓工場。做到以實際工作任務為載體，讓學生做中學；聘任能工巧匠指導生產性實訓；形成企業運作的長效機制。

（2）擴大校外實訓基地，實現校企深度融合。校外實訓基地不僅是訓練學生實踐能力的訓練基地，也是培養學生職業素質和職業意識的實習基地。應充分利用校外實訓基地有利條件，不斷完善校外實訓基地建設。完善校外實訓基地建設需要建立基于內部與外部相結合的保障機制。[4]一方面，學校應設立專門的管理機構，打造專業教學團隊，提升教師服務企業的能力，通過校外實訓基地建設等途徑，把教師培養成既是教師又是技師的“雙師型”人才。同時，引進企業技能人員作學院的兼職教師，造就一批雙師型教師隊伍，提高教師的實訓指導能力。[5]另一方面，除了完善和規范學校的內部機制外，還缺乏對該機制起協調作用的第三方存在，這個第三方應該是國家，應由國家適度干預并制定政策法律予以鼓勵與保障。

參考文獻：

[1] 李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[J].

職教論壇（教研版），2006，（9）：34-36.

[2] 張宇，肖鳳翔.高等職業教育服務社會的保障因素論

析[J].河北大學成人教育學院學報，2011，（9）：

42-44.

[3] 肖溫雅.校企合作的高職校外實訓課程評價機制研究

[J].機械職業教育，2014，（1）：39-41.

[4] 秦冰.工程機械專業校外實訓基地建設的困境及對策

[J].黑河學刊，2014，（1）：105-106.

[5] 吳建英.水利水電建筑工程專業實踐教學初探[J].中國

職業技術教育，2007，（21）：21-23.