高職會計專業課程實踐教學的現狀及對策

摘要：高職會計專業的培養目標是應用性、專業性的專門人才，但在實際工作中，部分畢業生不能勝任會計崗位上工作。文章以某校2011級會計電算化專業畢業班學生為例，采用實地發放問卷法調研了解到，該校高職會計專業課程實踐教學目前還存在一些問題，據此提出了今后應采取的對策。

關鍵詞：高職會計；實踐教學；對策

高職教育在我國起步時間較晚，辦學模式與其他發達國家的差距較大，大多數高職院校的教育教學仍然采用傳統模式：重理論，輕實踐；重知識，輕能力。高職會計專業實踐課程的教學也存在很多問題，比如實踐教學安排、實踐教學條件、實踐教學方法、教師教學水平等方面都存在一定的問題，因此，我們對高職會計專業課程實踐教學現狀進行了調查，分析了高職會計專業課程實踐教學中存在的主要問題，并提出一些具體對策，以期對高職教育健康發展有一定的參考作用。

本次調查對象為某校2011級會計電算化專業90名畢業班學生，本文采用實地發放問卷法，所有問卷由該專業輔導員利用開班會時間隨機施測，同時向施測對象說明了填表的目的、方法及注意事項，并當場回收。發放問卷90份，實際收回問卷86份，回收率達到95.6%，其中有效問卷85份（占發放問卷總數的94.4%）。

一、高職會計專業課程實踐教學的現狀

1.實踐教學安排不合理。調查數據顯示，只有5%的學生認為會計專業課程實踐教學安排合理，95%的學生認為會計專業課程實踐教學安排存在不足。調查數據顯示，75%的學生認為理論課時多，實踐課時少，49%的學生認為實踐教學不能與崗位需求銜接，18%的學生認為實踐教學內容難度太大，41%的學生認為實踐教學內容之間銜接性差，47%的學生認為實踐教學方式流于形式，因此，應加強建立健全實踐教學管理制度，才能保證實踐教學有序進行。

2.會計專業課程實踐教學不能滿足會計專業培養目標。調查數據顯示，只有4%的學生選擇“滿足”，有7%的學生選擇“相差很大”，有48%的學生選擇“不能滿足”，有41%的學生選擇“基本滿足”，由此可知，大多數的學生認為會計專業課程實踐教學不能滿足會計專業培養目標。對“您認為自己現在可以勝任實習或工作崗位上的工作嗎？”這個問題的選擇情況是：只有2%的學生選擇“可以”，有21%的學生選擇“基本可以”，有69%的學生選擇“多數情況不能”，有8%的學生選擇“完全不能”。這說明學生對會計實踐操作技能不夠熟練，會計實踐操作有待加強。

3.大多數學生認為實踐教學課時占總課時的比例應超過30%。對“實踐教學課時占總課時的比例多少合適？”這個問題的選擇情況如下：25%的學生選“50%以上”，45%的學生選“40%-50%”，21%的學生選“30%-40%”，9%的學生選“30%以下”。可見，大多數學生認為實踐教學有利于職業能力的培養，應增加實踐教學課時占總課時的比例。

4.實踐教學條件薄弱。調查數據顯示，大多數學生對學校實踐教學條件不滿意的因素有職業營造氛圍不夠、學校的實踐設施設備落后、實踐場所面積較小、會計電算化軟件比較落后等。只有5%的學生持滿意態度，81%的學生不同程度對職業營造氛圍不夠滿意，60%的學生對學校的實踐設施設備落后不滿意，38%的學生對學校實踐場所面積較小不滿意。

5.師資力量不強。調查數據顯示，大多數學生普遍認為會計專業任課老師實際操作能力不強。36%的學生認為會計專業任課教師教學水平高，但實操能力不強；只有21%的學生認為會計專業任課教師教學水平高，并且實操能力強；14%的學生認為會計專業任課教師教學水平不高，但實操能力強；29%的學生認為會計專業任課教師教學水平不高，且實操能力不強。

6.大多數學生認為實踐教學方法不先進。調查數據顯示，只有20%的學生認為教師采用了先進實踐教學方法；80%的學生認為教師采用實踐教學方法不先進，不能激發他們的學習熱情。主要采用實踐教學方法如表1所示，從表1可以看出，針對不同實踐內容采用不同教學方法，多種教學方法結合使用，才能激發他們的學習興趣。

表1 學院會計專業課程教師采用實踐教學方法調查表

二、高職會計專業課程實踐教學對策

1.調整理論課時與實踐課時比例。現行教學計劃中實踐課時偏少，部分主干課程的教學缺少實踐環節。雖然有的課程設置了實踐課時，但是往往因理論課時緊張而被占用。高職高專教育的教學目標是培養高技能人才，根據教育部對實踐教學的有關規定，應重新修訂學生培養方案與教學計劃，同時應制定切實可行的會計實踐教學實施方案。每學期至少有一門課程中要設置實踐環節，適當減少相應的理論課時，增加實踐課時。理論課和實踐課兩者要并行授課，讓學生邊學邊做，用理論知識指導實踐，反復循環，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上提高實際動手能力。此外，還應當注重加強會計職業道德教育，向“以培養職業能力為中心，理論與實踐并重”的方向發展。

2.根據就業崗位所要求的知識和能力設計實踐教學內容。高職院校會計專業學生的基礎差、學習的自覺性差、接受知識能力弱，因此，要求學生掌握必需的理論知識，以理論知識“夠用”為度，以“培養實際操作”為核心，設計難易適中的會計業務題目，如貨幣資金收付核算、材料業務核算、固定資產購買處置及折舊業務核算、薪酬業務核算、產品銷售業務核算等，使各項業務要相互聯系，構成一個完整、科學核算方法體系。

3.實踐教學師資的“走出去、請進來”。實踐教學師資隊伍是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接影響學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，學校應鼓勵會計專業教師積極參加注冊會計師、注冊稅務師等職業資格考試，使之成為正式“雙師型”教師，或選送他們參加財政部門組織會計人員繼續教育培訓班學習，或定期組織教師深入企業進行實際的考察，或安排他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，也可以聘請業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的專業人才定期到學校進行實踐教學講座，及時更新知識、提高專業技能。只有這樣，才能為培養學生提供更好的實踐教學環境。

4.學校應加大資金投入，完善實踐教學條件。建立多功能實訓基地，會計模擬實訓室配備大量的教學用具、實訓資料，如各種原始憑證、各種記賬憑證、各種賬頁、各種報表、憑證封皮、裝訂憑證的用具，會計核算的整個流程圖表、各種財務軟件等等，要求實訓過程中所用到的資料、憑證、賬簿等與實際基本相似，盡可能使實驗內容與實際業務接近，以便提高會計模擬實驗室環境、資料、崗位的仿真度，給學生一個身臨其境的感覺，讓學生在全仿真型的模擬教室內完成各門課程實訓，提高學生解決問題的能力。此外，有能力的高校還可以建立校外實踐教學基地，通過高校與企業聯合組織的方式，組織學生到企業參觀實習，讓學生親身體驗真實的會計環境，接觸真正的會計操作。

5.完善考核方法。檢驗實踐教學效果的重要手段是考核和評價。要做好會計實踐教學的考核工作，不僅考核學生的實踐結果，而且考核學生的實踐過程，對學生的實踐結果、學習態度、出勤率、記錄、操作的準確性、規范性、報告等方面進行多元化的評定，盡量對學生的學習狀況做出客觀公正的評價。

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