論資源整合型創業教育模式的構建

摘要：創業教育的開展有利于創新型國家發展戰略的實施，有利于推進教育事業科學發展與人才的培養。針對當前高校創業教育中相關支撐服務體系尚未形成合力的現狀，整合高校教育資源，協調各部門教育力量，完善高校全方位支撐服務體系，構建以課程體系建設為依托、以實踐平臺建設為核心、以工作隊伍建設為保障、以扶持機制建設為輔助的資源整合型創業教育模式，通力協作，可以促進人才培養與大學生就業。

關鍵詞：創業教育；創業教育模式；高校支撐服務體系

近年來，隨著高校擴招規模增大，加上產業結構調整的滯后，大學生的就業形勢越來越嚴峻。在高校進行創業教育不僅可以提高大學生的創新創業能力，而且能增強學生在就業過程中的競爭能力。因此，高校創業教育的開展不僅有利于建設創新型國家發展戰略的落實，而且有利于推動教育事業的科學發展，符合國家以創業帶動就業的政策。目前，我國大部分高校已經采取了相關措施促進創業教育的發展[1]，但是現有的創業教育模式仍不夠全面、不夠系統，特別是高校各部門之間沒有形成合力，使得創業教育工作的開展往往事倍功半。因此，本文重在探索協調教育資源、構建高效服務體系的創業教育模式。

一、國內外創業教育發展現狀

“創業教育”最早出現于上個世紀70年代歐美國家，而后在80年代，我國也逐漸出現創業教育的探索與實踐[2]。1989年11月在聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上對“創業教育”給出正式定義[3]，指出：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”[4]創業教育對大學生創新創業能力的培養發揮著重要的作用。

目前，美國的創業教育較為完善，創業教育課程貫穿小學到研究生整個學習階段，全國有五百多所的大學開設了有關創業教育的課程，形成“一條龍”的創業教育體系。作為創業教育領域的引導者和領先者，哈佛商學院、美國加州大學、百森學院等不僅將創業教育擴展到兩千多個課程，而且對學生的實踐能力非常重視，立志于創業的學生可以通過自組團隊，申請相關的創業種子基金，得到數額不等的創業基金，在指導老師的幫助下，可以模擬注冊成立公司[5]，指導大學生在創業實踐中培養創業能力。除美國以外，其他發達國家對創業教育也是非常重視。德國大學校長會議聯合全德雇主協會共同倡導“獨立精神”，提出將高等學校作為“創業者的熔爐”，并且提出在隨后的五至十年里，每年要有20%到30%的應屆畢業生能夠進行自主創業。法國舉行的如“在中學辦企業”、“教中學生辦企業”活動，在青少年中培養學生的創業興趣和技能[5]。

我國作為聯合國教科文組織“創業教育”課題的成員國之一，相比于其他國家，創業教育起步較晚。在1991年，參加了聯合國科教文亞太地區組織的“提高青少年創業能力的教育改革合作項目”；1997年在西安由聯合國全委會和國家教委職教聯合舉辦了《小企業創業技能課程開發研討會》；1999年我國舉辦全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽；2001年，將創業教育列為中等職業學校德育課必修內容；2002年，教育部在清華大學等九所高校進行創業教育試點；2003年，將“增強國民的就業能力、創新能力、創業能力，努力把人口壓力轉變為人力資源優勢”確定為我國深化教育體制改革的重要目標[6]。

當前我國的創業教育仍處于初級和探尋階段[7]。從理論角度出發，現有的文獻研究主要是基于分類的，如高職生創業教育模式探析、地方性綜合大學創業教育模式探析、論高等專科院校創業教育模式的構建等[8]。通過查閱相關文獻發現，雖然各高校的相關創業教育部門都采取了一定的措施來促進學生創業意識的培養以及創業技能的提高[9-11]，但是高校教育服務部門之間沒有形成合力，各自為政，導致最終取得的效果有限。因此，本文基于高校支撐服務體系的視角，提出整合高校教育資源、構建全方位服務的創業教育模式的思路。

二、構建創業教育模式的意義

1.實施創新型國家戰略的需要

黨的“十七大”“十八大”報告中均明確提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，針對這一戰略，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出要積極推動進行創業教育，落實創業扶持政策，推動創新創業教育。建設創新型國家最主要的是以增強自主創新能力為重點，堅持科學創新，因此，高校創業教育模式的構建有利于促進我國創新型國家戰略的實施。

2.推動教育事業科學發展的需要

教育是民族振興和社會進步的基石，創新是一個民族發展和社會進步的不竭動力。黨的十八大報告中明確提出“教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務”的更高要求。高校作為培養人才的重要力量，是知識創新和產學研以及校企合作的主力軍，要積極推動創業教育向前發展。因為，創新教育有利于培養高校大學生的創新意識，促進高校教育發展方式轉變，提高教育整體創新能力，從而推進教育事業科學發展。

3.落實以創業帶動就業的需要

隨著社會的飛速發展，我國高校畢業生面臨著巨大的就業壓力，統計數據顯示，我國將迎來勞動力供給高峰，到2020年，勞動年齡人口將達到10.04億，同時，高校的不斷擴招使得畢業生的就業壓力不斷增大。面對如此嚴峻的就業形勢，自主創業能促進勞動力就業率的提高。因此，構建創業教育模式有利于培養創業意識，轉變就業觀念，從而實現以創業帶動就業的創新型人才的培養。

三、資源整合型創業教育模式構建的原則

1.從部門職能集中向建立學科發展

在建設創新型國家的戰略和大學生就業日趨嚴峻的形勢下，各高校已經開展了創業教育相關活動，如教務部門開設了創業教育選修課程，以培養學生創業意識；團委舉辦創業計劃大賽、成功企業家論壇、創業經驗交流會等，培養和訓練學生創業技能，營造良好的創業氛圍；學生工作就業創業部門加強創業指導，提供創業咨詢和指導服務；創業園區提供實踐平臺，推行創業扶持政策。但是，這些部門之間沒有形成有效合力，最終使得創業教育實際效果不佳。因此，開展創業教育要改變傳統觀念，要從各部門職能集中向建立學科發展，通過各部門之間的相輔相成，實現事半功倍的效果，促進創業教育的科學發展。

2.從理論教學向創業實踐發展

我國高校目前實行以課堂教學為主的創業課程理論教育、創業實踐活動較少的教育模式。創業教育是一個系統工程，不僅包含創業教育的課堂教學，還應包含創業實踐活動。在創業教育環節中不能局限于書面知識的灌輸，要培養學生發散思維，不斷發現、解決問題，引導學生將理論運用于實際。在課堂上通過對具體案例的分析，讓學生了解實際創業過程，發現自身的不足，不斷提高創業技能。同時，通過部門協調開展相關活動，如創業計劃大賽、邀請創業教育專家和創業成功人士進行專題講座，通過直接參與形成更深刻的認識，從中汲取成功經驗，為后期的創業奠定理論基礎。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想創業教育取得實際效果，讓學生參與創業實踐是關鍵，因此，學校要積極與校外建立各項合作，尤其是要加大創業基地的建設，使學生理論學習與實踐相結合，不斷提高自身的實際創業能力。同時，高校應指派專業老師為創業學生進行相關咨詢和指導，在實際創業中不斷積累經驗，提高創業素質，明確創業目標。

3.從學校主導向社會參與發展

創業教育工程浩大，憑借學校單方面的努力是很難實現的，它還需要社會各方面的共同參與。創業教育應當是一項多層次、多形式、全方位的開放式教育，在這過程中學生和學校要主動參與，政府部門、教育部門、企業等社會各個方面也要積極參與。作為創業教育領跑者的歐美國家在這方面做得比較好：歐盟高校通過聯合政府、高校、企業、社區，將四者之間的合力發揮到極致；美國的“政府、社會、學校”相結合的創業教育體系，充分發揮了高校與社會的作用。相比于國外高校，國內高校沒有充分利用社會各界的參與作用，沒能在政府、企業、高校三者之間形成有效互動，高校不能充分利用政府和企業的創業教育資源，使得在人才培養方面取得效果，這三者之間沒有形成較好的合作方式。因此，在創業教育過程中，學校作為主體，要充分利用社會各種力量，加強與相關部門企業的合作，共同參與，促進創業教育更好更快地發展。

四、構建資源整合型創業教育模式的路徑

1.以課程體系建設為依托——教務部門

創業教育目的的實現是以有效的創業教育課程體系為依托的，加強課程體系建設，有利于創業教育理論的普及。高校的教務部門要“立標準、強課程”以喚醒學生的創業意識，傳授創業知識。創業教育是一門多學科、多領域的教育，包含經濟學、管理學、法學等多個方面，而目前高校的創業教育課程是不完善的，只是將對其中某個領域知識進行講授，且所用教材也有待提高。因此，要明確標準，強化課程建設，從創業意識、創業知識、創業精神和創業能力這四個方面著手，循序漸進，向學生傳授有關創業的知識，為創業奠定理論基礎。在強化課程的同時要改進教學方式，改變傳統的以老師為中心的灌輸式教學方式，創新教學方式，采用啟發式、討論式等方式讓學生積極參與到創業教育中，培養學生發現問題、解決問題的能力，調動學生學習的激情，提高學生創業的能力。

2.以實踐平臺建設為核心——團委部門

作為一種無形的力量，文化可以改變人的思想，成為人的行為動力。創業教育的有效實施離不開創業文化的推動，因此，學校的團委部門要重視創業文化氛圍的培養。首先，應將創業教育列為學生素質教育的一部分；其次，要開展相關專項活動，鼓勵學生積極參加科技創新活動、“創青春”創業計劃大賽、全國電子設計競賽，定期舉辦創業經驗交流座談會，加大宣傳創業教育成果；最后，要制定相關激勵政策，調動學生的創業激情，在全校范圍內形成良好的創業教育氛圍。學生在這種濃厚的創業教育氛圍中，擁有正確的創業觀念、創業精神，能夠積極主動地參與到創業教育活動中，在無形中提高自身的創業技能。

3.以工作隊伍建設為保障——學生工作部門

師資隊伍建設是實施創業教育的保障。在國外，創業教育課程大部分是由具有創業相關實踐經驗的教師任教，但在國內，絕大多數高校的創業教育課程的任課老師不具有實際創業經歷。因此，學生工作就創業部門既要強化本校教師的培訓，又要注重引進專業人才，實現創業教育的專業化、專家化。具體來講，高校首先可以通過對本校老師進行專業培養，以擁有自己的專業師資隊伍；其次，可以鼓勵教師兼職于創業一線，通過實踐活動熟悉市場經驗，方便在教學中更好地為學生服務；同時，學校還可以外聘已經創業成功之士、相關專業人士作為特聘教師，強化師資隊伍建設。

4.以扶持機制建設為輔助——創業園區

不同于其他教育形式，創業教育具有極強的實踐性。因此，高校在創業教育的實施過程中，要充分利用各項資源，建立創業實踐基地，制定相關扶持機制，幫助學生進行創業實踐。創業園區作為高校科學技術的“孵化器”，可以幫助學生進行創業項目實踐，通過組建創業團隊，確定創業計劃，進行創業融資和財務分析，模擬創業管理等一系列活動，讓學生有效地將創業教育理論知識運用于實際。同時，高校要善于凝聚各部門力量，全面制定教育計劃，通力協作，有效推進，堅持落實基本扶持政策，輔以個性化的扶持政策，為創業學生提供創業資金以及創業過程中的咨詢幫助。

創業教育是一項系統工程，僅憑一個部門、一個方面的努力是遠遠不夠的。高校作為創業教育的主體，要積極利用自身資源，進行各種相關資源的整合，在教務部門、團委部門、學生工作部門、創業園區等高校支撐服務力量之間形成有效合力，推動高校創業教育健康快速發展。

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